《长方体体积》
片段描述:教师先复习了由若干个体积单位组成的长方体的体积,然后进入到长方体体积计算方法的推导环节,老师为每组学生准备了12个边长1厘米的小正方体和一张表格,要求学生将12个小正方体拼摆成不同的长方体,然后在表格中记录下长方体的长,宽,高,并记录下体积数.最后在汇报环节中,引导学生通过观察长宽高的乘积数与体积数之间的关系推导出长方体体积的计算方法.
反思:表面上看起来学生是在探究,可事实上多少带有几分被动的迹象,因为站在学生的角度细细试想:为什么要记下长方体的长宽高呢 这会让很多学生感到纳闷.而学生的疑惑正是解决问题的切入点,但这一宝贵的问题资源却被老师当成理所当然的已知条件,直接告诉了学生,这无异于替代了学生的思维,牵着学生的鼻子往自己欲设的笼子里钻,因此,学生也就成了老师指令下的操作工.如何解决这个问题呢 我觉得不妨作以下改进:应该先让学生试着猜想长方体的体积与长方体的什么有关.可以引导学生从比较长宽相等高不相等,或者长高相等宽不相等,或者宽高相等长不相等的的两个长方体的体积大小入手,使学生明白长方体的体积与长方体的长,宽,高有关,这样有助于给学生指明探究的方向,学生在操作中就会主动自觉的思考长宽高与体积究竟是一种怎样的关系,继而推导出体积计算方法.这样不仅顺应了学生的思维,而且符合课标所提倡的通过猜测,验证,实验,推理等方式开展学习活动的理念.教学中,由于受本位主义的影响,我们习惯于按照自己的一相情愿来设计教学活动,老想着应该教给学生什么,其实,有时不妨站在学生的角度,反过来想想,教学中我们不应该教给学生什么,这样有助于走出教的误区,突出学生学的地位.其次,备课时要融入自己的思想.在推导体积计算方法时,不少老师们都不约而同的选择了12个小正方体进行体积公式的推导.这样一来,学生的答案开放了,但问题也出现了,学生为众多的拼法而争论不休,课堂因此而耗费了不少的时间.我倒觉得重点在于如何推导出体积的计算公式,而不在于拼法的多样化.同时,12个小正方体也不能拼成正方体,不利于直接进行正方体体积计算公式的推导.所以我倒觉得,选择8个棱长1厘米的小正方体来拼摆不同的长方体是比较合适的.学生可以较快的拼成了长8厘米宽1厘米高1厘米,长4厘米宽2厘米高1厘米,长宽高都是2厘米的长方体.这样既能推导出长方体的体积,又能直接推导出正方体的体积,一举两得.备课时,广泛的参考各类教科书及教案是非常有必要的,但切不可盲目照搬,我们应该用审视的眼光再加上自己的思想观点重新进行备课,教案才能凸显出自己的教学个性,学生的探究学习才能做到有的放矢.
