随着课程改革的发展推进,课程价值更倾向于追求科学素养中的情感态度与价值观等丰富多彩的深刻内涵.情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突,引导学生注意新知识、关注所学内容.它主要有两个方面的功能：一是陶冶功能,陶冶人的情感、净化人的心灵；二是暗示功能,为学生提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维.
一、情景的分类
情景是能够激起人们情感的景物.在实际的教学过程中我们一般把情景分为两种：教学情景和学习情景.教学情景一般是以教学过程中教师是知识的传授者这一观点为基础来定义的；而学习情景是以学习过程中学生是学习主体的观点来定义的.
二、创设化学教学情景的途径
无论是教学情景还是学习情景,都发生在个体的学习过程中,所以情景的创设是相互联系的.就化学学科而言,情景创设的途径和方法有很多,比如：化学实验、化学史实、“常见而不知”的真实事例、生活中奇怪的现象、突发性化学事件、由旧知识的拓展引出“错误”等等.
(一)利用化学实验创设情景.化学是一门以实验为基础的自然科学,新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动,其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣.利用化学实验创设情景时,可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法.例如：设计趣味实验—“滴水生火”；根据生活常识,水火不容,但实验中却能用水将酒精灯点燃.在带给学生惊奇的同时,也造成思维上的认知冲突,从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望.
(二)利用生活、生产中的事例创设情景.新课程标准提出：从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性,了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题.选取生活中的真实事例创设教学情景,可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性；更为重要的是,为大家提出实验改革的思路,起到“抛砖引玉”的作用.比如：从生活中的食品谈起,介绍SΟ2可用于蘑菇的护色、防腐以及葡萄保鲜等,然后再介绍用曝光的SΟ2漂白银耳和一次性木筷会导致中毒,以及SΟ2导致的环境危害等问题.好奇心会激发强烈的求知欲,学生会迫切地想了解SΟ2的性质,找到清除SΟ2危害的方法.
(三)利用多媒体网络资源创设情景.多媒体技术可以集合教育素材,将生动的图片、图像,清晰的文字显现在屏幕上.比如,恰当运用教学课件展示微观世界,将抽象的化学问题直观化.又如,模拟无法完成、错误操作、高难度的化学实验,实验操作中先后次序颠倒的原因分析等.网络通向世界的所有角落,网络上的信息应有尽有,通过网络可以创设出无限的教学情景.充分利用网络信息资源,将是未来教学情景创设的主要手段.
(四)利用问题和认知矛盾创设情景.学生的思维往往是从疑问开始的,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要.问题情境的创设是当前化学情景教学领域的研究热点.新课程标准特别强调培养学生的“问题意识”,通过对问题的提出、探究、解答来实现培养学生思维、提高其科学素养的目的.
(五)运用学科交叉素材创设情景.在平时的教学中,我们要重视化学与其他学科的联系,培养学生的综合素质.在教学中我们要有目的地设计一些跨学科的课题,使学生在已有各学科知识的基础上,对问题的认识尽可能全面.例如：赤潮和水华现象；水溶液的导电与金属的导电；新能源的开发使用；食品添加剂的种类、作用及不良影响等.这些都是汇集时代性、知识性、趣味性为一体的化学问题.在这些课题的学习中,学生能够体会到化学与其他学科的联系,能多角度地去认识、分析和解决问题,提高自己的综合能力.
(六)利用化学史实、化学重大科技成就创设情景.在化学教学的过程中贯穿化学史,可以使教学不只局限于现成知识本身,还可以追溯到它的来源和动态演变,揭示其反映在认识过程中的科学态度和科学思想,使学生学到发展知识和运用知识的科学方法.比如,“非典”在人们的心中已经成为过去,可是在那场惊心动魄的战役中,化学化工行业作出了巨大的贡献,含氯消毒剂和过氧乙酸,按照卫生部推荐的浓度,在几分钟内完全可以杀死粪便和尿液中的非典型肺炎病毒.
新课改下对情景设计的要求是：所选内容要符合教学实际,符合学生身心发展的原则,同时应该注意情景创设的科学性、价值性、全面性、真实性以及情景创设的终身性和接受性,寻找有意义的情景以促进学习者的学习,以达到有利于学习者知识结构构建的目的.化学新课程教学需要创设出生动形象的教学情景,并对其进行优化整合,以取得化学教学的最佳效果.
