更为重要的是提问能够激发学生积极思维,提高学习兴趣,能使学生受到启发,领会到知识间的内在联系和规律,既是“根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况进行提问”,又是“由学生作出回答,进而得到教师的相应评价,以促进学生思考进步”的必要环节,也是学生获得知识最有效的途径之一. “课堂提问”其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动性,通过学生主动性的分析与讨论,找出问题的正确解决办法.教师根据教学内容提出问题,并对问题有所暗示,启发学生思考,使学生的学习情绪处于最佳的状态,以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结,从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展. 在课堂上提问后：①没有学生举手回答首先我会考虑我提出的问题是不是超出学情要求,要是不是,那就是说明调动不起学生学习的积极性,这个时候我会给学生一些提示,引导基础较好的学生来探讨,引导学生循着概念、定义、原理、规律、知识联系、联系实际的思路大胆思考,大胆提出问题和自己的看法地理教材只是向学生提供一些必要的学习素材,其中的知识空白点还有很多,要真正用学过的地理知识解决社会、自然、生活中的问题还存在很大的差距.地理教材上对许多问题的解释,目前还处于推测、猜测阶段,远没有到“绝对真理”的程度,只要我们引导学生将思路打开,把问题和答案变成开放式的,学生就会产生耀眼的思维火花.所以,教师在备课时,不仅要备知识,更要备学生,要经常做换位思考,想想如果我是学生,我能提出哪些方面的问题,当学生提不出问题时,要主动给学生以启发.②当学生回答不在你的备案中学生能够积极的回答,虽然不是我们所预想的答案,学生的回答和教师预先准备的或估计的大相径庭,出人意料,但又有它合理的地方,这时我们就要肯定他的思路,应该加以褒扬和鼓励,因为我能看到了学生参与到了课堂当中,开始讨论问题,是学生自己分析归纳出的结论,这是很好的开始,这时候只要我们加以指导,学生就会更加很好的领悟其中的知识点.如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走,用只有惟一答案的问题领着学生朝同一方向迈进,学生就没有了自己,没有了自己的方向.这种满堂问、串讲串问的教学,淹没了教学重点,挤占了学生读书、思考、练习的时间,也限制了学生的思维.③当学生回答有对有错我觉得,学生发生错误的回答或回答不到位,是正常现象,这可以结合学生的认知发展特点加以解释.其次,学生回答错误或不到位,正是教师的作用发挥的契机.否则,要教师干什么呢,如果都回答对了,教师的这个提问是不是就没有意义了? 第三,需要教师的启发引导.正是学生回答不到位或错误,教师才可能将这些生成的资源加以利用,发挥教师因势利导的作用,对于回答对的同学予以适当表扬.④当大部分学生回答不确切教师提出某个问题,有时学生理解得不够全面,虽答对了一部分,但不完善.教师应该通过广开思路予以指导.广开学生的思路,学生对问题就会较全面地理解,经过充分思考,要学生好好审题,通过审题弄清题目要求回答什么,来拨正学生的思路.学生审明了题意,拨正了思路,经过再读再思之后,对问题就作出完整的答⑤学生积极要求回答,但课时已经很紧张学生在课时已经很紧张的时候,积极要求回答问题,说明学生对老师提出的问题很有把握的找出正确的答案,这时不应该挫伤学生的积极性,就让大家一起把答案说出来总之,课堂提问是一门艺术,教师如何对待学生的回答也是一门艺术.面对学生五花八门的回答,就要求教师耐心细致地加以分析并作出正确引导,指点迷津,交给学生一把解决问题的钥匙.决不能简单地把正确答案一说了之,更不能对学生加以批评和嘲讽.只有这样,才能激发学生的学习热情,培养学生解决问题的能力,从而获取更多的知识.
