嵩明县牛栏江镇第二初级中学 林祖正 一、创设问题情境 教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程.好的问题能诱发学习动机,启迪思维,激发学生求知欲望.学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引发的.所以,创设问题情境教学是培养学生创造性思维的重要途径之一.1、要善于质疑问难.“学起于思,思源于疑”.教师若能创造性地掌握教材,设计出具有趣味性、启发性、探索性的问题,就会有效地诱发学生思维探索的主动性和积极性.上课开始恰当质疑,创设悬念,会使学生产生迫切探究的认知心理,激发求知欲望.2、要善于抓住契机,问到关键处.教师要对所提问题抓得准,问的得当,才能击中问题要害,引发思维.因此在教学过程中,所提问题质量的高低,发问时机把握得如何,往往能反映教师的知识水平,对教材的驾驭能力,对学生的了解程度.要提出具有高质量的问题,且能问到关键处,这要求教师必须吃透教材,了解学生,所提问题应围绕教学中知识的重点、难点、衔接点、相近知识的易混点等.且所提问题难易要适度,不仅应接近学生最近思考范围,而且提问题的方法还应具有良好的艺术性、顺序性及逻辑性,问题要新颖具有较强的启发性和趣味性,才能诱发学生探索思维的积极性.3、要善于创设阶梯型和发散型问题.阶梯型问题就是一系列由浅入深,环环紧扣,层层深入的问题.这样的问题具有启发性和逻辑性.符合学生认知规律和认知心理,能引发学生探索思维的积极性和创造性.发散型问题,则是以某一知识点为中心,从不同角度、方位提出更多有价值的问题,使学生能从更多的途径认识事物的本质,使思维的发散性、敏捷性和创造性得以培养.二、创设实验情境 1、改进实验方法,探寻新的途径,培养创新意识.在物理教学中不论是演示实验,还是学生实验,一般都不局限一种方法.如测圆柱体的周长和直径的实验、测物质密度的实验、测导体电阻的实验等,除书中的实验方法外,都还有七、八种其它方法.在教学中教师如果能为学生创设、提供探究其它方法的机会和条件,有意引导学生探究,寻找不同的方法,学生就能充分发挥主观能动性,找出新的途径和方法.在探究和发现的过程中,一定能使学生思维的灵活性、发散性及独创性得到培养和提高.2、抓住由实验现象到得出结论的思维过程,训练学生的创造性思维.通过物理实验,观察实验现象,获得实验数据后,通过进行分析评估,逻辑推理思维的加工活动,使之产生认识上的飞跃,得出结论.这是教学中培养学生创造性思维的重要途径,但如果把握不当,也不能达到目的.例如,牛顿第一定律的教学,关键在于实验后,通过对实验现象的分析、比较,进一步的假设推理的创造性思维过程,才能实现认识上的重大飞跃,获得用实验方法无法直接验证的重要规律.但这一关键环节,往往有些教师不能很好把握,为急于得出结论,用教者的讲述取代了学生的思维,使一个难得的培养学生创造性思维的良机丧失.因此在教学中要善于抓住这些关键之处,以突出对学生创造性思维能力的培养.3、让学生亲自设计实验是培养学生创造性思维的好途径.让学生根据问题要求自行设计实验,不但可以充分发挥学生的主体作用与聪明才智,尝试科学实验探索的方法,增强科学研究的创造意识.而且,学生学过的知识可以在实验设计中得到综合应用,实现理论联系实际和提高创造性思维的目的.三、创设讨论情境 教学中适当组织学生讨论.如“没有了摩擦力,我们的生活会变成什么样?”“没有电,我们的生活会是什么样?”学生通过讨论,相互交流.启发,会使研究的问题更深入,重点更突出,容易突破难点、疑点,使易混点得到澄清,易疏忽点得到强化,使获得的知识更扎实.通过议论也可充分暴露学生对知识理解认识上的偏差,教师在传授知识上的不足,能有效的获得反馈信息,从而,进行有针对性的补救.创设讨论情境,学生能各抒己见,集思广益,扩大信息交往；可彼此启发,拓宽思路,引发灵感,有时往往在讨论中会得到意想不到的新发现.通过讨论锻炼学生思维的逻辑性与敏捷性,也能锻炼学生的语言表达能力及应变能力.
