第一阶段:陌生阅读一一在全新的阅读中感受文本,形成新鲜的阅读体验,获得对文本的直接认识,积累阅读教学的"本我"资源.陌生化本是西方文艺理论的一个概念,现在常常被借用来表达阅读的一种状态.通俗地说,陌生化阅读就是把阅读对象(哪怕是读过多次的文本)当做全新的文本对待,把曾经有过的体验和认识搁置起来,使阅读主体和阅读对象之间形成一种距离,用新鲜的阅读触觉感受文本.用纳兰性德的诗来说,就是"人生若只如初见".
第二阶段:立体阅读一一从不同维度、不同层面观照文本,获得对文本的全息解读,处理好文本阅读中多重意义之间的辩证关系.所谓立体阅读,就是从不同维度解读文本.用苏轼的诗句"横看成岭侧成峰,远近高低各不同"形容立体的阅读再贴切不过.这里不想再从接受美学的角度去说明之所以如此的道理,而是想探讨立体化阅读的通常维度.
第三阶段:智慧阅读一一借助个性化的解读方式,获得对文本新颖、独特的理解,为高品位、高质量的阅读教学提供可能.
所谓智慧阅读,并不是一个严谨的科学术语,而是一种文学性、形象化的表达,是指在阅读中不能简单地接受他人的解读结论,不停留于自己以前的解读,不依循通常的解读途径,而能够从新的角度、新的途径,个性化地解读文本.要注意的是,语文教师的智慧解读是立足于阅读教学进行的,其解读的新颖、独特和个性化也只是相对的.在阅读教学中,一个优秀的语文教师要追求智慧的阅读教学,就必须能够智慧地解读课文.
