近年来,中学英语随着新教材的逐步推广,积极地进行了课堂教学的改革与研究,课堂教学模式日益丰富,积累了一定的经验,全市的整体教学水平、教学质量、学生的语言能力均有明显的提高.为确保课程标准的有效实施,确保英语学科进一步体现出学科工具性、实践性的特征,确保学生语言知识、语言技能和情感态度得到平衡发展,特提出如下意见.
一、设定适切的教学目标
教师应根据课程标准的目的和要求,参照教材体系和内容,联系学生、教师以及教学环境的实际情况等因素制定明确、适切的,重点突出,针对性强,层次分明的课堂教学目标.将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机整合或有所侧重.使学生英语综合素养得到全面、均衡的提高.
课堂教学目标的设定要有全局观念,充分考虑到每一单元,每一篇目在主题内容、功能、语法等方面的联系,抓住主线,使课堂教学目标适切、明确、有序.
课堂教学目标的设定必须体现以学生发展为本的理念,确保学生基础性学习内容的落实,拓展性学习内容的渗透,同时加强对学生进行探究性学习的引导.使每位学生在知识、能力和情意上都有不同程度的提高.如在功能上英语学习的总体目标为学会:
●表达思维活动(同意、帮助、邀请)、情感态度(喜欢、感激、同情、愿望);
●道德态度(抱歉、宽恕、感谢、赞成、关心);
●社会文化(介绍、问候、告别、就餐、看病、庆贺)
在设定课堂教学目标时除考虑到不同学生,不同教材结构上的差别外,还要体现出不同功能的课型的目标差异.如:在以口语训练为主的教学中,耍注意学生语音、语调的正确、流畅,也要注意学生引用信息材料、举例来说明问题,阐明观点的准确性、合理性;在以阅读为主的教学中要注意提高学生对文章内容整体的领会能力,同时注意培养学生逻辑推断能力,领悟隐含意义的能力,综合分析材料的能力;在以写作为主的教学中耍注意培养学生用规范、纯正、流畅的语言表达思想,同时也要注意培养学生正确书写习惯,包括字母、词句、标点、应用文格式等要求;在以语法为主的教学中耍力求抓住重点,简明、易懂、实用地在情景中归纳小结,注意让学生在不同情景中灵活、准确地运用语法知识,而不是背规则,啃条文,更不应该用题海战术来训练语法知识.同时,不同课型的教学都要注意情景的设置,加强对学生学习兴趣的激发,实际应用能力的培养,英语思维习惯的养成,交际能力的逐步提高.真正体现英语学科的工具性和人文性.
二、科学地处理教学内容
教师应加强对教材的研究,教的过程是科学地处理、运用教学内容的过程,要注意依据英语学科的教学特点,按照课程标准安排教学内容.耍保证全体学生在有限的课堂教学时间内学习最需要的知识;掌握最必要的能力;获得最丰富的体验.各校可根据实际情况,在课程标准指导下,选择教材,在保证课程标准规定的基本素材,呈现形式,功能意念和语言知识的前提下,可对教学内容作一定的调整,并允许学生有选择地学习.充分整合网络、报刊、音像等资源,确保课堂教学内容的丰富和切实.
英语教学的内容要注意语言知识与社会文化的内在联系.在具体教学设计中,教师应根据教材内容有选择地向学生补充相关的文化习俗,风土人情,帮助学生了解异国文化.同时,在教学中耍贯彻"寓思想教育于语言教学叫的原则,继续加强德育渗透,让学生在了解申外文化差异,尊重异国文化的前提下,树立起以爱国主义为核心的民族精神.
教学内容还应符合学生的认知规律,对不同年龄的学生应选用符合他们年龄特征的素材和呈现形式,同时在课堂教学中要关注学生在学习,探究过程申所产生的困惑和难点,帮助学生在解决疑难的同时,锻炼思维品质,真正把英语学科学好,学活,以达到运用于现代生活的目的.充分体现英语学科的工具性.同时也可在学生通过课外学习,获得自主处理学习内容的技能的基础上,提升学生在课堂学习中更深、更广地理解课堂学习内容的能力.
学习内容应根据不同年级,不同学段的要求作相应处理,注意抓住重点和突出难点.尤其耍注意初高中起始年级的内容衔接.可在新学期开始时设计一定的专题活动,复习巩固已学知识,调整学习方法,适应新阶段的学习要求,从而缩小学生间的差距,便于顺利转入正常教学.也可以在每一学期结束前安排一定时间,系统整理素材、功能、语法等内容,让学生更好地进入下一年级学习.又如在词汇教学申,初中阶段要加强基本读音规则的训练,帮助学生克服拼单词的困难,且注意音、形、义三者的结合,还要让学生注意单词的词性.在学生具备一定的语言能力时,要开始用浅易的英语解释部分词汇;高中阶段除尽量用学生能听懂的英语解释词义外,还应帮助学生掌握基本的构词法,使学生能根据派生词的构成判断其词性和词义,有条件的学校还可以适当地进行扩词训练,如把词的多义、同义等现象适当地介绍给学生,帮助他们扩大词汇量和提高用词能力.
三、关注教学模式和学习方法的实效性
英语学科的教学中教师必须遵循学生认知规律和心理特点,从学生已有的知识基础和认知能力出发,精心设计教学过程.整个教学过程耍能激发学生学习语言的兴趣,鼓励学生创造性活动,从而达到学生自主地接受语言材料,自觉地调整语言合作行为,主动地运用英语完成语言任务,解决实际问题的目标.
学生要以学习主体的姿态出现在课堂,教师耍在参与学生学习活动的过程中实施教学指导.让学生通过自己的感知、体验、实践、参与合作等方式,实现课前教师设定的任务目标,从而感受成功,形成积极的学习态度.
教师课堂教学语言应在规范、简明、易懂的前提下,适当复现新学的语言内容,让学生顺利完成由感知,理解到模仿、储存和运用的过程.
教师在组织学生操练新学的语言知识时切忌枯燥乏味,除运用多种课堂活动形式和组织形式外还应设置合理的贴近生活的情景,把教学任务融入到贴近学生真实生活的语言环境中,为学生创设理解语言,训练技能,运用语言的语言学习环境,并进一步培养学生用所学语言分析问题,解决问题的能力,为学生能最终真正完成学习任务打下基础.同时教师,尤其是高中教师还应考虑到在课堂中最大限度地模拟社会生活场景,即这种模拟主要不是指道具的模拟,而是活动的模拟,角色的体验,思想的交流.让学生习得自主的学习习惯和内化、探究的学法.
教学中,教师应培养学生刻苦、踏实、主动、严谨、创新的学习态度;教师应引导学生在语言实践过程中逐步养成主动模仿,独立思考,查阅工具书,扩展课外阅读量和视听量等良好的学习习惯;教师应有计划,有针对性,有层次,持之以恒地为学生创设合作、模仿、体验、实践等条件,鼓励学生自主探究,帮助学生找到适应自身发展的学习方法;同时教师也可以通过课题研究,作品鉴赏等手段鼓励学生了解外国文化、风俗,鼓励学生主动分析并勇于提出问题.
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教学方法是为科学地处理教学内容服务的.也是为本教时的微观教学目标的达成服务的.在课堂教学中,尤其是在展示课中切忌盲目堆积所有的教学手段和方法,而忽视学习内容和学习目标.以切切实实保证课堂教学的实效性.
教师的工作应具有创造性,教师要用自己的课堂设计参与课程发展进程.教师要善于整合课内外,校内外的多种资源,注意教学任务与真实生活相结合,机械操练与情景训练相结合,单项训练与综合训练相结合,听说训练与书面训练相结合.同时,在实践中教师有责任为基础性教学,拓展性教学,探究性教学三个层面的教学发展积累经验.
四、创设人性化的评价与保障机制
英语课堂教学的评价耍以激励学生的学习和改进教师的教学为目的,使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦,使教师能适时调整教学策略,提高教学效益.
要重视对学生学习进行多元的评价,既要关注学生英语知识与技能的理解和掌握,也要关注他们情感态度的形成和发展;既要关注学生英语学习的结果,更要考虑每一位学生的起点,关注他们在学习过程中的变化和发展.特别要关注学习方法和学习习惯的养成.
对于语言知识和语言技能的评价应主要以知识与技能目标为标准,注重评价学生对知识的理解和综合运用的能力,而不是考查对知识死记硬背的程度.考核形式可根据不同年级的语言要求,调整听、说、读、写的比重.考核的试题应具有一定的开放性、体验性、实事性和教育性,鼓励学生学以致用.同时也可以鼓励学生积极参与自我评价和相互评价,提高学生的内省智能.
为保障课堂教学的有效实施,教师耍加强教与学的研究,优化学的过程,强化习得环境,学校可通过开辟英语园地,设立英语广播,举办英语节等活动,也可利用社会力量,利用报刊、电台、电视台的专题栏目,营造校内外英语学习的氛围.各年级课时安排可体现高频率,长短课结合的原则,利用常规课、发展课、课外活动、分层教学等形式使学生每天都有英语学习的时间.同时鼓励教师参加教学科研,开发校本教材,拓宽学生学习运用英语的渠道.
