浅议如何提高小学英语阅读教学质量

浅议如何提高小学英语阅读教学质量 【摘 要】阅读过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力.所以,阅读教学非常重要,值得我们在平时的教学工作当中重视并做好.本文就小学英语阅读教学应注意的几个基本问题进行展开论述,旨在通过发现问题,分析问题,再通过教师自身的不断努力去解决问题,从而最大限度地激发学生的英语阅读兴趣,培养学生的英语阅读能力,提高小学英语阅读教学质量. 【关键词】阅读教学；阅读兴趣；阅读能力 阅读——作为语言学习的主要输入方式,在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位,小学英语阅读同样重要.正如《英语课程标准》规定：到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目,每学年不少于10 小时,能借助图片读懂简单的故事或短文,并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文.由此可见,小学英语阅读教学具有十分重要的作用.当前,小学英语阅读渐渐被重视起来,但是由于各种条件的限制,小学英语阅读教学仍然存在许多问题,如何提高小学英语阅读教学质量是每个小学英语教师必须考虑的问题. 一、主要问题分析 阅读过程是对语言的认知过程,阅读有助于巩固和积累词汇、培养语感、丰富语言知识、提高语言运用能力.所以,阅读教学非常重要,值得我们在平时的教学工作当中重视并做好.但是,在当前的小学英语教学中,阅读教学仍存在以下几个主要问题. 1．对阅读教学的重要性认识不够.因为小学英语教材内容浅,知识点少,有的英语教师对在小学英语学习阶段适当地开展阅读教学,巩固学生英语课内学到的单词和句型的意义认识不足,认为只要教好基本教学内容就可以,小学阶段没有必要开展阅读教学. 2．忽略对学生阅读兴趣的激发.有的英语教师没有通过指导学习,创设情境,激发学生英语阅读的兴趣,提高英语阅读能力.对学生的阅读方式和过程采取放任态度,缺少对学生阅读过程的关注,导致学生阅读效率低下,阅读兴趣滑坡. 3．忽略对学生阅读能力的培养.有的英语教师虽然开设英语阅读教学课,但也只着重在学词汇、讲语法、做练习上,而对于学生阅读能力的培养却比较困惑.她们在教学中主导课堂,使学生养成一种被动的学习态度和方法.她们在阅读教学中只注意文章的个别细节,忽略整体篇章的结构；或停留在借用语法知识去分析、理解句子,缺少对文章段落内部和段落之间的逻辑关系的分析,过分注重语言知识的讲解而割裂了语篇,影响了学生对完整语篇的感知和理解,使其阅读能力得不到应有的发展. 4、忽略对阅读背景知识的渗透.有的英语教师在阅读教学过程中忽略了对文化背景知识的传授,忽略了对英语国家的地理、历史、经济、艺术、生活习俗、社会结构和民族心理等特点的背景信息的介绍,使学生对所阅读的文章内容理解比较肤浅,甚至误解,产生歧义. 二、提高小学英语阅读教学质量的几点思考 著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性.”因此,要改变小学英语阅读教学的现状,提高阅读教学的质量,应做到如下几点： 1．合理选择阅读内容,激发阅读兴趣.阅读内容很重要,教师首先要选择小学生感兴趣的、适合他们的阅读材料,要遵循从易到难、逐步增加难度、符合小学生的年龄特征与阅读心理的原则.因为阅读内容过于简单便起不到阅读训练的作用；而小学生英语词汇量少,阅读能力弱,如果阅读材料生词量太大,知识内容太深,难度过大,学生很难进行阅读,容易让学生有强烈的挫折感,就会失去阅读的兴趣.而对于学习基础较好的学生,仅限于书本上的阅读内容无法满足他们的需求,则有必要选择课外阅读材料.让他们得以扩大自己的视野、活跃自己的思想,增大自己的阅读量,扩展自己的阅读面,并从中接受新观念,学会独立思考.因此,在教学过程中,教师应根据学生的不同发展水平,科学、合理地处理教材,对于学习基础一般的学生,教材里那一篇篇生动的故事,便是他们很好的阅读教材,且教材内容难易适中,学生“跳一跳,便能摘到果子”,从中体验到学习的快乐,利于激发学生的阅读兴趣；而对于学习基础较好、能力较强的学生,除了掌握教材里面的内容,教师还应补充课外的阅读教材,如《新课标小学英语阅读100 篇》、《阅读升级》等,从而满足学生的需求,不断激发他们的阅读兴趣,让他们能够在更加广阔的空间自由翱翔. 2．认真组织课堂教学,培养阅读能力.英语阅读教学要培养学生实际运用语言的能力,在很大程度上取决于教学的组织.所以,教师教学组织在某种程度上直接影响到阅读教学的质量与水平. 传统的课堂教学模式基本是教师的单向灌输,教师包揽了许多应由学生主持和负责的学习过程,成为课堂教学过程的中心.因此,教师要培养学生的阅读能力,首先必须改变传统的教学模式,要善于组织教学,克拉申曾经说过：教说话的最好方法,也许是唯一的方法,便是给学习者提供可理解的输入信息.所以语言的输入显得尤为重要,没有语言的输入何来语言的输出?在教学中,我们可以利用学生对老师的好奇心理,把自己作为活的课程资源,如和学生谈自己的生活经历、兴趣爱好、身边的人和事,把这些话题作为重要的话语素材融入教材,引入课堂,如在教学三年级起点第七册Module 1 时,教师可通过谈论自己的假期旅游经历引入课文,同时利用自己所拍摄的照片以及旅游所获取的信息,引出句型的教学；同时由于小学生年龄特点所决定,学生集中注意力的时间较短,特别是要完全在自我控制的情况下,阅读超出自己词汇范围,稍稍有点难度的材料,长时间保持专心致志地阅读是比较困难的,因此可以采取比赛形式进行阅读,提高学生阅读的积极性：如比赛猜测词义,有意识培养学生根据上下文猜测新词词义的能力,这是一项重要的阅读技能；比赛查字典.对于一些无法猜测的新词,鼓励学生查字典,特别是英语基础薄弱的学生,英语词汇量很少,通过字典的帮助,减少了阅读的困难.另外还可采取讨论法,根据所提出的与文章内容相关的话题或利用文章的标题、插图来预测文章可能要谈及的内容,以此激发学生对阅读文章的兴趣.如在教学三年级起点第六册Module 5 时,教师可先出示课文的挂图,让学生讨论：What happened?讨论完后再让学生阅读课文,理解文章后,教师提出问题,学生再分组进行讨论.学生讨论时,教师进行辅导,最后让小组推荐一人说出答案,教师再作点评.在这样的教学过程中,教师应关注并介入学生的理解过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控,把阅读训练渗透到阅读能力培养之中,调动学生的主观能动性,注重学生的自我发展和自我完善. 3．训练学生阅读方法,提高阅读能力.阅读方法非常重要,教师要注重传授学生“渔”而不是“鱼”.在教学中,教师应通过逐步训练,使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法,以加快阅读的速度,提高阅读能力.同时应倡导反复阅读.对同一篇文章教师可以要求学生分几遍阅读,随阅读遍数的增加再提出进一层的理解要求,使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度.如在教学三年级起点第七册Module 6 时,教师可让学生听第一遍录音,解决生词；再提出以下几个问题：⑴ Who wrote the letter? ⑵ Where is Laura from? ⑶ Where does Laura live? ⑷ What has Daming got? ⑸ What has Laura got? ⑹ Can Laura use them? 让学生带着问题听第二遍录音,听完后,为了兼顾差生,可让学生四人小组进行讨论,解决问题；接着让学生听第三遍录音并跟读；最后,让学生四人小组再次讨论,以Sam and Amy 的名义向Laura 回信.另外,教师还应提倡复述课文,包括填空复述,或把课文主题图分解成连环画看图复述,或根据段落大意复述等.这样不仅训练学生的阅读感知力和阅读鉴赏力,而且培养学生的阅读迁移力和阅读再造力.由于小学生年龄小,所以在阅读理解过程中只能按照由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学.因此教师在指导学生阅读时,必须遵循这些阅读心理特征来发展学生的认知能力,使之对阅读材料有较深的理解. 《英语新课程标准解读》提出：在基础教育阶段,英语教学中的文化教学至少应该包括两个方面的内容,一是文化知识的传授,一是跨文化意识的培养.语言是一面镜子,它反映一个民族的文化,在学习语言的同时,也应学习了解一个民族的文化、历史、风土人情,在跨文化交际中才能够正确得体.因此在训练学生的阅读方法时,还要结合人文背景知识,激发学生的阅读兴趣,渗透跨文化意识.英语教师要有意识地结合语言教学,向学生传授英语国家的国情、文化等知识,可以结合每个单元背景知识的介绍,查找选用或改写类似文章,供学生们阅读.如在教学三年级起点第七册Module 4 时,通过让孩子了解英美国家的复活节、愚人节、感恩节的来由,既帮助小学生掌握了语言知识,又了解了外国的风俗习惯,更加激发他们学习英语、阅读文章的兴趣.再把西方节日文化与孩子们都很熟悉的我国的传统节日,如春节、元宵节、端午节、中秋节进行对比,这样不仅可以扩大学生的知识面,给理解课文甚至整本教材带来方便,而且还可以巩固课堂上所学过的阅读策略,对以后同类文章的阅读也能起到很好的指导作用,从而提高学生的阅读能力. 4．积极营造学习氛围,巩固阅读能力.环境可塑造人,亦可改变人,环境对学生的影响是深刻的.由于英语不是母语,小学生进行课外英语阅读和交流的机会非常少.教师应利用学生活动的空间融入英语,千方百计使英语成为他们生活和学习中非常自然的一件事.同时学校要利用一切可利用的物质设施,精心打造有利于学生英语阅读的环境,使学生在无意识中提高学习英语的兴趣：如在校园的醒目处设立英语标志牌或张贴英语格言、英语标语等,办好英语黑板报和英语画廊,利用学校的广播定期定时播放一些学生喜爱的英语儿歌、英语歌曲和英语儿童电视节目.教室里,用班内图书角里的全英故事让孩子们融入到英语世界,轮流自制的英语日历要配上天气预报及个人特色内容,英语板报成为孩子们自由创作的园地,英语习作展示栏为学生提供了放飞梦想的发表平台；在联欢会上,要让英语节目成为一大亮点.总之,应通过积极营造学习英语的氛围,使学生对英语知识由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引起共鸣,如临其境,让学生通过主动参与,巩固阅读能力,体验到学习英语的快乐和成功的喜悦. 三、结束语 阅读是一个特殊的感知和理解的过程,阅读教学对我们课改前沿的教师提出了更高的要求,如何提高英语阅读教学质量值得我们去深入探究,我们应不断总结教学经验,探索不同的教学方法,通过激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,充分挖掘小学生的英语阅读潜能,进一步提高、巩固学生的阅读能力,使英语阅读教学质量与水平得到进一步的提高.