问题描述：
如何指导儿童写诗
问题解答：
我来补答
写诗的背后是阅读、是思考、是语言基础和文化积淀（这完全等同与其他形式的作文教学）；同时写诗还是想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等综合素质的体现,是培养、训练这些能力的极佳途径（这比其他形式的作文教学更胜一筹）.
通过写诗,首先可以提高学生的语言表达、创作能力,潜移默化地培养语感.每次写诗就是一次练笔的过程,诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的）,写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式.实践证明,能写好诗的学生,定是写作能力强的学生.同时,学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作,可以增强文学鉴赏能力.
其二,学写诗可以培养学生的观察力,增强想象力和创造力.学生提笔写诗,就得注意大千世界,只有细致观察,真情体验,才能创造出动人的诗歌,一个人对诗的兴趣,正是发展观察力的内驱力.诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行,学生可以插上想象的翅膀,驰骋才思,作一翻天马行空的畅想,所以写诗可以活跃创造性思维,促进创造力的发展.难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号,惟有上帝和诗人.”
如姚莹的《钓蝴蝶》：“蝶儿飞,/花儿钓./“上钩了!”/花儿钓到小蝴蝶.”张瑜的《太阳公公》：“太阳公公还这么淘气,/高兴时,/红光满面,/喜气洋洋；/生气时,/躲进被窝,/不肯起床.” 张雯翌的《蓝天妈妈的心情》：“蓝天妈妈心情古怪,/有时晴,/带着太阳从早逛到晚；/有时阴,/把白云骂得脸色发青；/有时雨,/把太阳关家里做作业,/自己却还哭个不停.”我们从这些诗中可以感受孩子的想象多么有创意.
其三,写诗可以陶冶孩子的性情,能激发学生热爱生活,充满爱心.只有认真地去观察和体味生活,只有充满爱心：爱爸妈、爱亲人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、爱小动物、爱大自然,爱一切美好的事物,笔端才能流淌出美的诗.“你爱世界,世界才会爱你,充满爱心是一个人成材的根本.”
-
如张何钦的《爸爸和妈妈》：
爸爸是海,/妈妈是岸./我就是那小小的船,/在大海中航行,/在岸边停息.
爸爸是太阳,/妈妈是星星./我就是那弯弯的月亮,/太阳照亮我,/星星陪伴我.
爸爸是树,/妈妈是枝./我就是那茂盛的叶子,/树给我养分,/枝给我支撑.
又如于莎丽《妈妈,我想对你说》：
每天放学回到家,/看着你疲惫的身躯,/心里总有说不出的滋味,我知道你是多么地劳累.妈妈,/你不要把琐事都去计较,/敞开你宽广的胸怀,/你不要经常皱眉,/因为生气实在是身体的祸害.
妈妈,/我们知道,/你给我们的,/只有无穷的疼爱；/而我们回报你的,/却常是一些不该有的埋怨./我们也知道,/这样实在不应该,/作为你的儿女,/我们一定会更懂事、更乖.
妈妈,/你知道吗?/如果让我给你评价,/我会毫不犹豫地打一百./在我心里,/你是最伟大的母亲,/在我看来,/你就是那火红的太阳,/用你那炽热的母爱,/哺育我们成长./而我呢,/则是太阳底下,/最最幸福的女孩.
从上面几首诗中,一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上.
二、 实践后的几点体会
1、 读诗与写诗
读是写的基础.爱读书、会读书的孩子,一般写作能力也强,我们每位教师都会有这样的体会.诗本身是作文的一种形式,所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条件.实践也证明,写诗能力强的学生,也基本上是爱看课外书的孩子.其实,学生在诗社中学习了一段时期,一些学生会出现一个“高原期”,我就引导他们去读更多的儿童诗（包括诗人写的）,之后,孩子在欣赏、感悟中会有质的提高.有一位评论家说过：“只读不写,眼高手低；只写不读,眼低手也低.”这正写出了读与写的关系.
孩子写诗后会更爱读诗,这是写和读的良性循环.学生读书、读诗的习惯一旦养成,我觉得这也是我们写诗指导的最大收获之一,因为这可能影响他的一辈子.
2、 形式与内容
形式指的是童诗的韵律、节奏,书写格式（分行、分节,标点等）,写作技法（拟人、比喻、排比、设问、反复、摹状、对偶、比兴等）.
“创造”（指内容上的创新）是诗歌的生命和灵魂.创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇,内容离不开形式,两者相辅相成,但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念.所以我在指导中,大多从内容入手,不过多地去讲授、分析技法.技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得,更多地是在“只可意会,不可言传”的状态中完成.就是所谓“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟.”
除了引导孩子欣赏诗人的作品,每次（诗社）活动的课前引入和课后小结都读几首学生的习作,从品读、评议中感受一些写诗技法.
又如在命题中,把一些写诗技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生气了……）”、“（爱哭的、爱唱歌的、爱美的……）小动物”等命题就是拟人手法的运用.
再比如《快乐是什么》：（姚男男）
快乐是什么?/快乐是美丽的小花,/只要有雨水浇灌,/他就会尽情开放.
快乐是什么?/快乐是一朵蒲公英,/只要有风吹过,/她会飘向四面八方.
快乐是什么?/快乐是同学的笑脸,/只要团结互助,/快乐写在每个人脸上.
诗中就将设问、排比等手法自然运用了.
我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等,但这毕竟离孩子太远,他们只能一知半解,但我还是让他们尝试创作.结果,他们写的虽然不甚和律,但也挺有诗味.现摘录几首：
大白鹅 （费婷婷）
大白鹅,大白鹅,
不脱衣服就下河,
高高兴兴洗个澡,
溅起水花唱起歌
春来了 （张俊俊）
花儿满园开,
燕儿扑翅来.
蝴蝶空中舞,
风筝牵小孩.
母鸟（张弘力）
母鸟处处飞,
找虫匆匆归.
味美不独享,
要给宝宝喂.
我们指导写诗,并不是要让孩子个个成为诗人,正如我们写作不是为了成为作家.所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论,严格要求他们遵循什么章法、规律.更多地是引导学生走向生活,引导孩子有一颗“诗心”,将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象,从中学会表达.从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中,从春夏秋冬,从身边的景、事、物中,从回忆、想象和感受中,找到诗歌创作的切点.
3、 全体与部分
“诗是需要有灵性的”,在实践中发现有部分学生能很容易写出好诗,但有部分学生很难达到这一高度.我想这除了学生的文化积淀差异外,也正应验了格登纳的“多元智能”理论吧.
当然,对于所有的孩子,我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对,多一些宽容,要承认学生“初级阶段”的存在.写诗需要“灵感”,有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句“佳句”.所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发,张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空.
4、 有形与无形
我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙,内容容易感受,有人将它称做有形作文,它重在有条理、叙述清楚、具体,老师指导易操作,易被老师接受并传授.但往往容易僵化,学生难有个性,难以创新.
写诗是补偿这一缺憾的好形式.“诗是心灵自然流露的记录”（美国当代诗人金斯堡）,诗更多的是“无形”的想象和情感,重在心性的流露.这难有规律可循,对我们老师提出了更高的要求,要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧外,更应有一颗童心.诗是心的表现,我曾给学生一个简单的公式：心＋物＝诗（即将心情通过某件事物表达出来就是诗）,为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作.其实,笔者近两年来,不仅从书中学到了一些诗歌创作、教学的理论,更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真可爱、富有创意.（在我的影响下,我校有8名教师加入了县文联的“仙华诗社”,在教师中也形成了良好的读诗、写诗氛围.）
5、 课内与课外
现行教材没有写诗的内容（也不知是现代社会发展的必然结果,还是当代中国语文教育的不正常现象）,我个人认为这是缺憾,我想在新课改中肯定会有改变,在2003年的高考作文中不是出现了写诗得满分的欣喜吗?
现在我们以课外为主,创立“白石泉小诗社”,以诗社活动为主要形式,让部分爱诗的同学接受更多的诗教机会,并以此带动其他学生,并将童诗创作作为校本课程开发,向全校推开.
同时,努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一部分,学生日记可以作诗,学了一首诗、一篇课文,可以拓展写诗.如学了《时光老人的礼物》,让学生写《回报时光老人的礼物》.又如学了《卖火柴的小女孩》,就让学生以诗的形式写读后感：
于胜蓝在《我和小女孩比童年》中写道：
“我的童年是幸福的,/春夏秋冬好衣服,/一日三餐不一样,一家人都疼爱我!
我的童年是快乐的,/同学们和我一起玩,/周末在家看电视,/除了作业没其他事.
小女孩的童年是痛苦的,/没人疼爱没人理,/没有快乐没有吃.
我们都是小女孩,/怎么这么不一样? ”
孙姗在《让我给小女孩……》中写道∶
“啊!卖火柴的小女孩,/让我给你温暖吧!/我会送给你温暖的火炉,/放在你面前,/让你不觉得寒冷.
啊!卖火柴的小女孩,/让我给你食物吧!/我会送给你喷香的烤鹅,/送到你面前,/让你不觉得饥饿.
啊!卖火柴的小女孩,/让我给你快乐吧!/我会送给你美丽的圣诞树,/送到你面前,/让你觉得无比快乐.
啊!卖火柴的小女孩,/让我给关爱吧!/我会把你看作我的姐姐,/让你不受人家的欺负,/让你觉得欢乐幸福.”
写诗氛围的创设也是要紧的,我们的“白石泉”小诗社每周定期开展活动,但每次都努力创设轻松、愉快的氛围,指导老师总以赞许、欣赏的心境面对,对于习作,孩子写一句也行,写几句也好,写几首大加鼓励,写不出也不强求,学生没有一点心理压力——写诗也需要这样的心境.所以,学校的有些兴趣小组需要老师的强制,学生才会参与,而我们的诗社坚持了两年,除了孩子小学毕业离去外,没有一个孩子想退出——这其实也是诗歌的魅力吧?另外我们每月两期以上的活页诗刊《白石泉》,为孩子提供了及时发表的机会,大大增强了他们的成就感；还有教室、走廊上也有他们的作品园地；学校进行的自创诗歌诵读会,主题诗歌比赛,十佳小诗人评选等活动.在校园中创设了一个浓浓的写诗氛围.
通过实践,我们有理由相信,通过我们的努力,孩子会创作出更多的优秀诗作,也希望更多人的参与,更希望儿童诗创作教学能成为我们语文教学的一个重要内容,但愿有更多的学生通过写诗训练焕发出生命的激情和创新的活力.
让孩子提笔写诗吧!
参阅文献：
1．任彦芳,《中国幼儿诗教》,中国文联出版公司
2.谢文利、曹长青,《诗的技巧》,中国青年出版社
3.洪志明,《用新观念学童诗》,广东教育出版社
4.刘嘉琪,《童诗教学研究》,
5.徐勇,《由高考作文谈新诗写作》,《语文学习》2000.11
6.所引用的童诗均选自校园诗刊《白石泉》
通过写诗,首先可以提高学生的语言表达、创作能力,潜移默化地培养语感.每次写诗就是一次练笔的过程,诗的语言是最精练的（这也是在创作指导中努力追求的）,写诗要运用各种修辞手法、表达手段和表现形式.实践证明,能写好诗的学生,定是写作能力强的学生.同时,学生通过对诗歌的欣赏、揣摩、借鉴、创作,可以增强文学鉴赏能力.
其二,学写诗可以培养学生的观察力,增强想象力和创造力.学生提笔写诗,就得注意大千世界,只有细致观察,真情体验,才能创造出动人的诗歌,一个人对诗的兴趣,正是发展观察力的内驱力.诗歌的创作过程是一种想象创意的旅行,学生可以插上想象的翅膀,驰骋才思,作一翻天马行空的畅想,所以写诗可以活跃创造性思维,促进创造力的发展.难怪意大利诗人塔索说：“没有人配受创造者的称号,惟有上帝和诗人.”
如姚莹的《钓蝴蝶》：“蝶儿飞,/花儿钓./“上钩了!”/花儿钓到小蝴蝶.”张瑜的《太阳公公》：“太阳公公还这么淘气,/高兴时,/红光满面,/喜气洋洋；/生气时,/躲进被窝,/不肯起床.” 张雯翌的《蓝天妈妈的心情》：“蓝天妈妈心情古怪,/有时晴,/带着太阳从早逛到晚；/有时阴,/把白云骂得脸色发青；/有时雨,/把太阳关家里做作业,/自己却还哭个不停.”我们从这些诗中可以感受孩子的想象多么有创意.
其三,写诗可以陶冶孩子的性情,能激发学生热爱生活,充满爱心.只有认真地去观察和体味生活,只有充满爱心：爱爸妈、爱亲人、爱朋友、爱家乡、爱祖国、爱人民、爱花草、爱小动物、爱大自然,爱一切美好的事物,笔端才能流淌出美的诗.“你爱世界,世界才会爱你,充满爱心是一个人成材的根本.”
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如张何钦的《爸爸和妈妈》：
爸爸是海,/妈妈是岸./我就是那小小的船,/在大海中航行,/在岸边停息.
爸爸是太阳,/妈妈是星星./我就是那弯弯的月亮,/太阳照亮我,/星星陪伴我.
爸爸是树,/妈妈是枝./我就是那茂盛的叶子,/树给我养分,/枝给我支撑.
又如于莎丽《妈妈,我想对你说》：
每天放学回到家,/看着你疲惫的身躯,/心里总有说不出的滋味,我知道你是多么地劳累.妈妈,/你不要把琐事都去计较,/敞开你宽广的胸怀,/你不要经常皱眉,/因为生气实在是身体的祸害.
妈妈,/我们知道,/你给我们的,/只有无穷的疼爱；/而我们回报你的,/却常是一些不该有的埋怨./我们也知道,/这样实在不应该,/作为你的儿女,/我们一定会更懂事、更乖.
妈妈,/你知道吗?/如果让我给你评价,/我会毫不犹豫地打一百./在我心里,/你是最伟大的母亲,/在我看来,/你就是那火红的太阳,/用你那炽热的母爱,/哺育我们成长./而我呢,/则是太阳底下,/最最幸福的女孩.
从上面几首诗中,一股浓浓的亲情和爱心跃然纸上.
二、 实践后的几点体会
1、 读诗与写诗
读是写的基础.爱读书、会读书的孩子,一般写作能力也强,我们每位教师都会有这样的体会.诗本身是作文的一种形式,所以我也将是否喜欢看课外书作为入选诗社的第一个条件.实践也证明,写诗能力强的学生,也基本上是爱看课外书的孩子.其实,学生在诗社中学习了一段时期,一些学生会出现一个“高原期”,我就引导他们去读更多的儿童诗（包括诗人写的）,之后,孩子在欣赏、感悟中会有质的提高.有一位评论家说过：“只读不写,眼高手低；只写不读,眼低手也低.”这正写出了读与写的关系.
孩子写诗后会更爱读诗,这是写和读的良性循环.学生读书、读诗的习惯一旦养成,我觉得这也是我们写诗指导的最大收获之一,因为这可能影响他的一辈子.
2、 形式与内容
形式指的是童诗的韵律、节奏,书写格式（分行、分节,标点等）,写作技法（拟人、比喻、排比、设问、反复、摹状、对偶、比兴等）.
“创造”（指内容上的创新）是诗歌的生命和灵魂.创造性的想象、丰富的联想通过一定的形式和技法表达才有优美的诗篇,内容离不开形式,两者相辅相成,但诗歌创作指导应有明确的“形式服务于内容”的理念.所以我在指导中,大多从内容入手,不过多地去讲授、分析技法.技法的掌握更多的从欣赏、揣摩、实践中自行习得,更多地是在“只可意会,不可言传”的状态中完成.就是所谓“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟.”
除了引导孩子欣赏诗人的作品,每次（诗社）活动的课前引入和课后小结都读几首学生的习作,从品读、评议中感受一些写诗技法.
又如在命题中,把一些写诗技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生气了……）”、“（爱哭的、爱唱歌的、爱美的……）小动物”等命题就是拟人手法的运用.
再比如《快乐是什么》：（姚男男）
快乐是什么?/快乐是美丽的小花,/只要有雨水浇灌,/他就会尽情开放.
快乐是什么?/快乐是一朵蒲公英,/只要有风吹过,/她会飘向四面八方.
快乐是什么?/快乐是同学的笑脸,/只要团结互助,/快乐写在每个人脸上.
诗中就将设问、排比等手法自然运用了.
我曾给学生讲解过有关格律诗的平仄、压韵等,但这毕竟离孩子太远,他们只能一知半解,但我还是让他们尝试创作.结果,他们写的虽然不甚和律,但也挺有诗味.现摘录几首：
大白鹅 （费婷婷）
大白鹅,大白鹅,
不脱衣服就下河,
高高兴兴洗个澡,
溅起水花唱起歌
春来了 （张俊俊）
花儿满园开,
燕儿扑翅来.
蝴蝶空中舞,
风筝牵小孩.
母鸟（张弘力）
母鸟处处飞,
找虫匆匆归.
味美不独享,
要给宝宝喂.
我们指导写诗,并不是要让孩子个个成为诗人,正如我们写作不是为了成为作家.所以也不是非要系统地讲解深奥的诗歌理论,严格要求他们遵循什么章法、规律.更多地是引导学生走向生活,引导孩子有一颗“诗心”,将自己融入社会、融入生活学会去观察、思考、想象,从中学会表达.从鸟兽虫鱼、花草树木、日月星辰中,从春夏秋冬,从身边的景、事、物中,从回忆、想象和感受中,找到诗歌创作的切点.
3、 全体与部分
“诗是需要有灵性的”,在实践中发现有部分学生能很容易写出好诗,但有部分学生很难达到这一高度.我想这除了学生的文化积淀差异外,也正应验了格登纳的“多元智能”理论吧.
当然,对于所有的孩子,我们总是应该以欣赏、赞许的眼光面对,多一些宽容,要承认学生“初级阶段”的存在.写诗需要“灵感”,有时不被我们看中的孩子也会冷不丁地冒出几句“佳句”.所以我们要尽可能地让孩子在宽松的环境中尽情抒发,张开想象的翅膀尽情遨游那一片属于自己的天空.
4、 有形与无形
我们通常写人、记事、状物的文章重在记叙,内容容易感受,有人将它称做有形作文,它重在有条理、叙述清楚、具体,老师指导易操作,易被老师接受并传授.但往往容易僵化,学生难有个性,难以创新.
写诗是补偿这一缺憾的好形式.“诗是心灵自然流露的记录”（美国当代诗人金斯堡）,诗更多的是“无形”的想象和情感,重在心性的流露.这难有规律可循,对我们老师提出了更高的要求,要求教师除了了解和掌握一定的写诗技巧外,更应有一颗童心.诗是心的表现,我曾给学生一个简单的公式：心＋物＝诗（即将心情通过某件事物表达出来就是诗）,为此老师首先要从孩子的角度去品味、辅导学生创作.其实,笔者近两年来,不仅从书中学到了一些诗歌创作、教学的理论,更从孩子的作品中感受到孩子的心是多么的纯真可爱、富有创意.（在我的影响下,我校有8名教师加入了县文联的“仙华诗社”,在教师中也形成了良好的读诗、写诗氛围.）
5、 课内与课外
现行教材没有写诗的内容（也不知是现代社会发展的必然结果,还是当代中国语文教育的不正常现象）,我个人认为这是缺憾,我想在新课改中肯定会有改变,在2003年的高考作文中不是出现了写诗得满分的欣喜吗?
现在我们以课外为主,创立“白石泉小诗社”,以诗社活动为主要形式,让部分爱诗的同学接受更多的诗教机会,并以此带动其他学生,并将童诗创作作为校本课程开发,向全校推开.
同时,努力尝试将童诗创作教学作为语文教学的一部分,学生日记可以作诗,学了一首诗、一篇课文,可以拓展写诗.如学了《时光老人的礼物》,让学生写《回报时光老人的礼物》.又如学了《卖火柴的小女孩》,就让学生以诗的形式写读后感：
于胜蓝在《我和小女孩比童年》中写道：
“我的童年是幸福的,/春夏秋冬好衣服,/一日三餐不一样,一家人都疼爱我!
我的童年是快乐的,/同学们和我一起玩,/周末在家看电视,/除了作业没其他事.
小女孩的童年是痛苦的,/没人疼爱没人理,/没有快乐没有吃.
我们都是小女孩,/怎么这么不一样? ”
孙姗在《让我给小女孩……》中写道∶
“啊!卖火柴的小女孩,/让我给你温暖吧!/我会送给你温暖的火炉,/放在你面前,/让你不觉得寒冷.
啊!卖火柴的小女孩,/让我给你食物吧!/我会送给你喷香的烤鹅,/送到你面前,/让你不觉得饥饿.
啊!卖火柴的小女孩,/让我给你快乐吧!/我会送给你美丽的圣诞树,/送到你面前,/让你觉得无比快乐.
啊!卖火柴的小女孩,/让我给关爱吧!/我会把你看作我的姐姐,/让你不受人家的欺负,/让你觉得欢乐幸福.”
写诗氛围的创设也是要紧的,我们的“白石泉”小诗社每周定期开展活动,但每次都努力创设轻松、愉快的氛围,指导老师总以赞许、欣赏的心境面对,对于习作,孩子写一句也行,写几句也好,写几首大加鼓励,写不出也不强求,学生没有一点心理压力——写诗也需要这样的心境.所以,学校的有些兴趣小组需要老师的强制,学生才会参与,而我们的诗社坚持了两年,除了孩子小学毕业离去外,没有一个孩子想退出——这其实也是诗歌的魅力吧?另外我们每月两期以上的活页诗刊《白石泉》,为孩子提供了及时发表的机会,大大增强了他们的成就感；还有教室、走廊上也有他们的作品园地；学校进行的自创诗歌诵读会,主题诗歌比赛,十佳小诗人评选等活动.在校园中创设了一个浓浓的写诗氛围.
通过实践,我们有理由相信,通过我们的努力,孩子会创作出更多的优秀诗作,也希望更多人的参与,更希望儿童诗创作教学能成为我们语文教学的一个重要内容,但愿有更多的学生通过写诗训练焕发出生命的激情和创新的活力.
让孩子提笔写诗吧!
参阅文献：
1．任彦芳,《中国幼儿诗教》,中国文联出版公司
2.谢文利、曹长青,《诗的技巧》,中国青年出版社
3.洪志明,《用新观念学童诗》,广东教育出版社
4.刘嘉琪,《童诗教学研究》,
5.徐勇,《由高考作文谈新诗写作》,《语文学习》2000.11
6.所引用的童诗均选自校园诗刊《白石泉》
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