一、要发自内心,充满真情\x0d陶行知先生说"真教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的才能达到心的深处".心理学认为,人的任何认知活动总是伴随着情感,是在情感的影响下进行的.学生在学习的过程中,每个学生都有被赏识的渴望.在课堂上,教师用真诚的微笑,友善的目光,亲切的赞语,热情的鼓励来营造和谐热烈的教学氛围,不仅能唤起学生积极的情绪,激励学生的学习欲望,同时也能更好的激励他们的质疑与探索精神.因而,它要求教师的激励性评价不能仅仅是以"对"或"好"来做简单的评判,必须是发自内心、充满真情的.二、要体现公平 保护自尊\x0d公平公正几乎是每个学生对他们所信赖的老师在工作上的最基本要求.也是每个学生在班集体中对维护自尊的渴求.新课程的实施中,老师们在激励评价方面用了好多方法,有效地调动了孩子的学习积极性,让整个学习过程变得热闹而具有活力.然而,当一堂课结束后,常常会听到孩子们津津乐道的不是学过的知识,而是奖品的多少及老师奖励"不公平"的牢骚.\x0d三、要多种方式 避免生厌\x0d在新课程的课堂上,许多老师毫不吝啬对学生的表扬与激励,抓住每一个可能的机会,帮助学生提高自尊和自信,鼓励学生持续发展.但在具体的操作中,不少老师的激励性评价方式单一,一段时间后,学生也就有了厌倦情绪,这就要求我们要以多种方式来实施激励性评价.激励主要有语言激励和物质激励.物质激励是课堂上最盛行,花样最多的激励方式,主要有标志类型和实物类型,它是特别容易产生效果的激励措施,但又是费力低效,层次比较低的激励方式.因而,在具体的课堂教学中,教师应根据学生的心理需求,以能否产生积极的效果为出发点来考虑激励的方式.当语言则语言,当实物则实物.\x0d四、要恰如其分 莫搞点缀\x0d在课堂教学中,学生虽然愿意积极参与其中,甚至愿意展示自己,但很多学生在课堂上担心自己不能完全理解所学的内容,害怕自己出错招来同学们的嘲笑,顾虑自己不能取悦于老师,因而,学生的注意力总是关注回答问题的对与错,处于一种非常紧张的状态.在这种情况下,老师就应运用随机应变的教育机智,根据其具体情况给以恰如其分的激励性评价,使学生获得安全的感觉,获得情感的补偿,获得自信的力量,获得取胜的勇气.\x0d新课程背景下的课堂激励性评价,有效地激发了学生的学习兴趣,提高了学生的自信,促进了学生的持续发展.然而需要指出的是,过多的夸奖会让学生习以为常,无动于衷,起不到鼓励作用.对教师而言,最根本的应关注是否有实实在在的教学效果,不假思索,脱口而出的随意性夸奖,能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度.对学生而言,教师应让学生在认识到自己优势和进步的同时,也应认识到自己的不足,并提出有针对性的改进建议.这样才能更有效地促进学生的发展,这样的激励,也才是成功的激励.
