一、初读课文,找出生字,借助拼音,读准生字.
我们分析儿童识字心理,儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段,也就是他们首先记住字的大概轮廓,然后通过反复的认读逐渐强化记忆.因此,我采用以下教学环节：
1、让学生借助音节读课文,边读边画出要学的生字.
感知”是识字教学的起始环节,识字教学的“第一印象”即在学生接触生字词给予强烈的刺激,我在教学中,让学生借助音节读课文,通过手脑协作,让学生动手边读边画出要学的生字.
2、教师出示带有音节的识字卡片,让学生练习读准字音,同时感知字形.
“越是在低年级,越是在学龄初期,越要讲究教学方法的灵活多样,越要善于组织儿童学习的注意力,调动儿童的学习积极性.教师出示音节的识字卡片,让学生练习读准字音,同时感知字形.在这一教学环节中我们可采用“开火车”“赛读”多种方法,激活孩子的思维意识.
3、去掉音节,再让学生认读生字,试着组词,进一步感知字形.
要根据教材和儿童的实际,尽可能采用如去音节、图片,猜谜语,讲故事,做动作等手段,把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里.虽初次见面时就留下深刻的印象,激发了学生的学习兴趣.
4、通读课文,要能读通读顺,教师要做到：
（1）发挥学生的主体.学生尝试拼读在先,然后,教师根据学生的拼读情况,教师范读或学生之间纠读.
（2）学生读生字时,注意感知字形,初步建立生字的表象.
（3）一定要让学生自读自练.
例如我在教学《植物妈妈有办法》预习时先圈画出要学的生字词,“植物、旅行、啥办法、薄公英、降落伞、纷纷、铠甲、山洼、豌豆、豆荚、晒、炸开、观察”通过范读、领读、自由读、同桌互读,教师检查的读,（每次都要关注求会认的生字词的读音,或听记或读出来）,然后以词语形式出示出来,通过自由练读、齐读、开火车,在具体的语言环境进一步感知生字的读音.
二、精读课文,结合语境,感悟字义,了解内容.
当学生把课文读通顺以后,要让学生了解课文内容读懂每句话的意思,这时,要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词,所以在教学中教师要做到：
1、注意区分学会和会认两类字.
教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字,而会认的字不要做过高的要求,只要在课文中会认,换个环境也认识就达到要求了.
2、要求学会的字,不仅要在课文中的语言环境里加以理解,还要能做到扩展延伸,
如用字组一个新词或几个新词,再用这个新词说一句话等.
3、这个环节,理解字义是重点,
教师要采取多种教学方法,帮助学生理解.如,根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义.
4、注意音、形、义的联系.
虽然本环节字义是重点,但不可忽视字音的巩固和字形的感知,为下一步分析字形奠定基础.
总之,教师多次引导学生读文中,了解字义中,不断复现所学词语,在反复与生字的见面过程中,引导学生利用这个语言环境.我们都知道认识规律离不开具体环境,离不开反复接触,反复实践.教儿童识字,同样如此,“字不离词,词不离句,句不离文”在教学中可以反过来,不断缩小语境.就是强调生字词教学要和具体语言环境相结合.儿童对生字词的识记就容易得多,省力得多,会收到事半功倍的效果.
三、讲读之后,记忆字形,教给方法 指导写字
1、记忆字形 教给方法
记忆字形是低年级教学的难点,因此,教学方法要灵活,而重要的是要交给学生多种多样的识字方法,要“授之以渔”,如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等.当学生一但掌握了这些方法,识字时最好的方式,就是还学生自主权,让学生自我讨论,学生自我发现的要比教师教好的多,用不同方法了解词义.
例如我在《植物妈妈有办法》一文中,联系课文举例说明文中的“薄公英、苍耳、豌豆”都是植物其中的一种,植物是个统称,包括很多,让学生再说出几种来,进而拓展“动物、水果”也是这样的词.“旅行”让学生联系生活实际说一句话,你都去哪儿旅行过啊? “薄公英、苍耳、豌豆”就可以看图或用实物当然还可以联系实际,“降落伞”学生不陌生,“降”用反义词来理解是“升”而“山洼”教师可以直接讲解,山是高的地方“洼”是相对山低的地方,如水沟.“观察”就是看的意思,这个词比较常用,所以让学生说句话,你想观察什么?’“纷纷”可课件,不是一个两个而是表示许许多多.而“晒、炸 铠”字义与偏旁有关,根据偏旁表义就能理解了.这样的识字不是孤立的,学生在了解词义（字义）的同,对生字音、形也逐渐清晰起来,当然恰当进行了积累词语,语言表达和学生思维的训练.不过到此理解识记还没有结束.
接着要把词去掉剩下单个的字“物、旅、啥、薄、降、纷、铠、洼、豌、荚、晒 、炸、察” 教学采用三步法：（1）分析归类；（2）选择方法；（3）汇报交流,总结提高.让学生分析归类,选择方法（用什么好办法记住它们,也就是具体研究每个字到底长的什么样?）注意学生现在已经有一定的独立识字能力,教师引导学生寻找规律.在“你发现了什么”的引导下,学生感悟到这一课的字,形声字最多, “晒 啥 薄 荚 豌 洼 炸 纷 铠”借助形声规律识字的方法,这样在完成识字教学的同时,注重引导发现,渗透学习方法的指导,培养了学生识字能力,真正把学习的主动权交给了学生.
当然其它方法亦可,发现生字和熟字的联系：减一减,加一加,换一换总结点拨学习汉字的规律和方法,同时注意区别用法,加强字形分析与意义结合,减少错别字.要给学生充分的时间交流,最后汇报交流时,一定要注意,不要逐个字的汇报,晒”左表义是日（太阳）右表音.用这种形声方法记得还有哪些?一种方法带一串.
2、指导书写 重点突出
低年级是培养良好书写习惯的关键期,所以写字教学教师要认认真真地指导,扎扎实实地训练.教师必须加强指导,可以这样进行：
先让学生读一读田字格里的生字,要让学生注意观察生字的结构,看一看笔顺跟随,数一数字的笔画,特别注意每一笔在田字格里的位置,然后让学生说一说怎么写.教师根据学生的汇报,纠正、讲解、范写.而这一教学环节,也应充分发挥学生的主体.学生分析字形时,尽量尊重学生的意见,让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法.教师在学生汇报的基础上,优化、点拨、激发兴趣等.
总之,教师在指导学生写字时,要讲清重点、难点,特别是新出现的笔画、部首以及难写难记的字.教师一定要注意范写,让学生看清起笔、运笔、收笔.学生练习时,要少而精,保证写字的质量.
四、注重积累 培养兴趣,复习反馈,扩展训练.
1、注重积累 培养兴趣.
学生识字是一个不断深化的过程,而且与学生的兴趣有关,因此,教师根据学生的实际,创造性的开展教学,拓展训练的形式,如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、游戏活动等.学会的字是复习巩固的重点,应在音形义上下功夫.
2、复习反馈,扩展训练
教师在课文结束之前把生字、词提出来再次进行巩固复习,也可以让生字出现在与之相关的句子、课外知识或小故事中,进行拓展识字,既拓宽了识字渠道,也扩大了学生的知识面.另外,在课外学会的字也应得到展示,加强与生活的联系,鼓励多种途径识字,养成自主识字的习惯.
总之,“感知”是识字教学的起始环节,在感知中读准字音,了解字形；在“理解”中,结合语境,感悟字义；在记忆字形中,教给方法,体会汉字的形体美；在“反馈”中巩固运用,并积累.也就是“了解----掌握-----书写——运用”这么一个循序渐进的螺旋式层次结构,所谓的“随文识字”也就水到渠成了.
