一、开门见山导入法
开门见山导入发,就是直接介绍新课的作者或主要内容来导入新课.如在教学《李时珍》一课时,我先介绍课文的作者：李时珍是我国明朝伟大的医学家和药物学家,课文讲了几件事?究竟是什么事呢?现在我们一起学习《李时珍》就知道了.这样引入新课,很容易激发学生的学习兴趣,引导学生深入理解.
二、联系生活导入法
生活中我们也会发生这样类似的事情,如果是你你又会怎样对待呢?面对这样的问题,学生一定会根据自己的生活实际来作出判断或选择.比如我在教学《平分生命》一课时,我就问学生：“当你身边有人流血过多急需输血的时候,你会愿意输血给他吗?”这时,同学们都沉默了,因为他们一时之间无法接受.我接着说：“但有一个人愿意,他就是阮恒.”同学们都睁圆了眼睛,似乎有些不信.顺理成章的,我让他们自己读课文,了解阮恒的伟大.
三、设置疑问导入法
设置疑问导入发是结合学生的生活实际,根据与课文题目有关的内容,向学生提出问题,并让学生正确回答的一种导入发.如教学《海底世界》一颗,学习课文前提问：同学们,你们知道我们的祖国地域辽阔,如果把全世界各国的国土合起来,这样就变得更大了.而地球还有没有什么地方的面积比陆地面积更大呢?学生回答后,教师节是课题《海底世界》.并紧扣课题提出疑点：海地到底有多大呢?海地里面世界又会是怎样的呢?学了这篇课文你们的疑点就会解开了.以此唤起学生学习课文的情趣和好奇心,促使他们到课文中寻找答案新课,很容易激发学生的学习兴趣,引导学生深入理解课文.
四、音乐导入法
在音乐的世界里,人人平等,当音乐声响起,无论是优生还是学困生都能立刻活跃起来.如果能在课堂导入中能适当运用音乐,一定可以缓解学生课间疲劳,充分调动学生的积极性,活跃课堂气氛.例如,教学《让我们荡起双桨》,课前用录音机播放“让我们荡起双桨”这首歌曲,让学生欣赏,然后提出问题：你们喜欢这首曲子吗?作曲家为什么要写着首动听的曲子呢?这就是我们这节课学习的内容.利用音乐导入新课,同学们自然而轻松愉快地进入了学习新课的角色.
五、故事导入法
小学生的好奇心强,爱听有趣的故事.教师若能抓住学生的这个心理因素,变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣,就能起到就能起到意想不到的效果.我在教学《老铁牛》一课时,先给他们讲很久很久以前我国宋朝时期,有一回,黄河发大水,中断了河中附城外的一座浮桥,河两岸栓浮桥的八只大铁牛也被大水冲走了,陷在课的淤泥里.洪湖水退后,要重修浮桥,可是一只铁牛有一万多公斤重,两辆大卡车拉也拉不动,可况当时又没有吊车.这样笨重的大铁牛怎么捞起来呢?人们议论纷纷,献计献策,但始终找不到一个办法.后来来了一个和尚,他说：“我有办法,铁牛是被水冲走的我还叫谁把他送回来.”说怎能帮助和尚送回铁牛呢?和尚究竟用什么办法捞起铁牛的?我正好借助学生的好奇心鼓励他们自己阅读《捞铁牛》,这样学生的阅读兴趣立即调动起来了.
六、导游解说导入法
小学语文课文入选的课文,大多是文质兼美的名篇佳作.从内容上看,风土人情,山川村舍,花草虫鱼,无所不及,结合教学内容和目的,充分运用现代教学手段,在课堂上进行艺术的渲染,选择与教学内容紧相关的情景境,引导学生以游人的视觉,身临其境,促发学生的兴趣,激发学习的思维.
例如《三峡之秋》一课的导入,首先播放电视风光片《长江》中有关三峡的片段,教师以导游的形式简介了长江三峡的概况.
七、回忆导入法
这种方法一般用在第二课时,通过回忆再现上一节课内容.有意的衔接下一节课,是某一方面的知识更为系统化、承接化.让课文主要内容历历在目,为本届节课做好铺垫.一般适用在回忆录古诗之类的导入.利用回忆形式,激发学生主动学习.例如《草船借箭》的导入,上节课我们初读了《草船借箭》这篇课文,你们读懂了什么?请大家回忆一下,还碰到了哪些不明白的?稍后我们一起讨论.
八、直观演示导入法
采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化,为学生架起由形象向抽象过度的桥梁.因此,采用直观演示法导入新课为学生理解新知识提供了材料,能引起学生寻求探索方法的兴趣.如《琥珀》一课,学生对琥珀了解很少,我在导入时给他们播放《美丽的琥珀》让学生欣赏琥珀艺术品,让学生了解琥珀的价值、当学生看完后充满好奇,也就能主动地去阅读课文.
