文昌市南阳农场学校 陈泽军 “千教万教教人求真；千学万学学做真人.”这是我国著名教育家陶行知的一句名言.新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位.新课程的培养目标要求我们,要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观,人生观,价值观；要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人.小学语文教师在教学的过程中,除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美等诸育的和谐发展.这才是真正的素质教育——教书育人.如何在语文教学中渗透德育?本人就以小学四年级语文教学中进行德育教育浅谈一些见解. 一、德育教育在语文教学中占重要地位. 我们是社会主义国家,正处于社会主义初级阶段,我们的教育要培养社会主义的建设者和接班人,就是要培养讲文明、守纪律的一代新人.而现行教材的编写正是体现了这一点.在小学四年级语文教材中《长城》、《为中华之崛起而读书》、《卢沟桥的狮子》、《落花生》等等各篇课文无不是思想教育极强的活的教材.这些课文都在启迪学生的智慧.陶冶着学生的情操,激励着学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动.从教材中可以看出思想教育在语文教学中的地位.所以作为语文教师在教学中必须把思想教育贯穿在教学的全过程中.依据教材内容结合学生的特点,向学生进行理想教育、爱国教育、传统教育、使之从小就懂得做人的道理.从我做起,从小做起,这样必能为他们的人生奠定下坚实的根基. 二、通过教师示范渗透德育教育. 教师对学生的影响决不仅是知识的传授.教师自身的敬业态度,责任感,气质性格,道德修养,特别是课堂上的一言一行,都将对学生产生潜移默化的影响,被学生有意无意的仿效.孔子曰：“其身正,不令而行.其身不正,虽令不从.”教师这种移默化的作用是一笔无形的精神财富,每一位学生往往会从教师的一言一行中体会教师的为人处事方法.正所谓言传不如身教,尤其是责任感较强的教师,在学生的心目中具有较强的影响力,能让学生更好地接受感化.为此,本人在教学工作中,时刻注意自己的一言一行,严以律己,以身作则,塑造高尚的师德形象,用自己的模范行为影响和感动学生. 三、在课堂教学中渗透德育教育. 学生是学习的主人,任何教学活动的开展都离不开他们的参与、互动.德育也如此.品德素质是学生的个性化行为,不应该以教师的宣教代替学生的德育实践.应该让学生在主动积极的思维与情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,体验德育魅力.作为一名教育工作者,在传授知识中育好人关键要了解自己的教育对象,掌握自己教育对象的心理性格等特征,根据其心理状况,年龄特征去进行教学,寓德育教育与教学中,才能收到较好的效果.例如：我在教学《长城》时,首先向学生介绍长城的雄伟壮观和长城的气魄雄伟,接着让学生通过学习课文体会修建长城浩大、艰巨的过程感受古代劳动人民的智慧和勤劳以及作为中国人为有这样的长城而骄傲.让学生了解长城是世界文化遗产,体会我国古代劳动人民的伟大,激发学生的民族自豪感. 四、充分挖掘课文的闪光点 在小学语文教材中,每一篇课文的教学目标中都有一项德育任务,也就是要求学生在学完课文后能油然而生出的一种感情,但在传统教学中,往往是由教师归纳出中心思想后,学生识记,久而久之,热爱祖国,热爱大自然等一些德育任务成了一句空洞的话.语文教学中的德育教育是感情型的,要以感情为主.入选课本的每一篇文章都具有其“闪光点”,即德育任务,语文教学中的德育教育,往往是通过或抓住其中一些带有感情色彩的典型事例和人物来打动学生,震撼他们的心灵,从而达到德育教育的目的. 把课文中的闪光点挖掘出来,使其放光,是德育渗透达到“润物细无声”的效果,如我在教学《倔强的小红军》一课时小红军宁愿自己挨饿受冻、甚至牺牲自己也不愿拖累别人的好品质.教学时抓住体现小红军“倔强”的词语来和句子来理解,让学生在理解过程中学生的感情不断得到升华,小红军的形象在学生的心目中逐渐闪光.最后,再让学生设身处地地谈小红军,深入感受小红军那种顽强的革命精神,身心再次接受革命精神的熏陶. 五、充分发挥学生的主体性 课堂上,学生是主体,德育渗透还必须得尊重学生的主体性.把课文中高尚情操和闪光思想联系起来,综合在一起,让学生进行一些热烈的讨论,甚至是争议,最后让他们作出选择,尽管选择各有不同,但无意中却让学生进行思想交流,互相取长补短.如教学《她是我的朋友》时让学生针对阮恒的做法进行讨论,很快形成两种不同的说法：第一种、认为阮恒这种举动是令人钦佩,从阮恒朴实的语言中体现伟大的人格.第二种、认为阮恒是傻子,以为要把血输给小女孩,自己就会死,可还是让医生抽他的血.针对两种不同的说法,教师充分让学生有争论的时间,并要以充分的理由说服对方.不久,第一种说法的同学首先根据课文中描写阮恒几次举手又放手,最终还是举起了手的行动说明阮恒也犹豫过,但善良的本性使阮恒选择了救小女孩,然后结合我们生活中的一些例子,终于把第二种说法的同学说的无以对答,也接受了第一种说法.在这争论的过程中,这一课的德育任务已起到潜移默化的作用.学生已经认识到做人要做一个无私奉献的人,做一个善良的人,真诚地对待周围的每一个人. 总之,在课堂教学中渗透德育教育,要从学生已有知识基础和认知目标出发,充分利用学科特点,深挖小学语文教材中所蕴含的德育因素,点点滴滴,有机渗透,耳濡目染,潜移默化,以达到德育、智育的双重教育目的.
