铁王初中 豆海斌
提高课堂教学效率,是全面提高教学质量的基本要求,是实施素质教育的一项重要任务,也是减轻学生负担过重的一个根本措施.目前,在一些中小学校的课堂教学中还不同程度地存在着事倍功半、效率不高的现象,这已经影响和制约了中小学教学质量整体水平的提高,客观上也加重了学生的课业负担.因此,在实施素质教育的形势下,深入探讨提高课堂教学效率的途径和方法,很有必要.下面,结合自己的教学实践和在听课评课中的思考谈几点粗浅的看法.
一、扎实有效地预习课文和发人深省地点拨启发
语文课的预习是很重要的.预习,一方面培养可以培养学生的自学能力,一方面又为课堂教学做好了充分的准备.例如我们可以通过预习课让学生查字典给生字正音,查词典解释生词,利用课文前面的预习提示及文中的注释初读课文,掌握课文的大意,课文基本层次.这些工作,如果放到课堂教学中来做,无疑会浪费课堂时间,结果是得不偿失的.学生们在预习时如果扎实有效地把这些课前准备工作做好了,这就大大节省了课堂教学时间,大大丰富了课堂教学的内容,从而达到了提高课堂教学效率的目的.一般课堂提问,教师总是担心学生答不出.一答不出来,就喊张三、喊李四,喊去喊来,时间去了,问题还是没有解答出来,此时教师就只好越俎代庖,自己把答案说出了事.学生答不出问题,马上叫坐下另喊别人,这不是积极的办法；积极的办法是教师循循善诱,启发他们,诱导他们,通过点拨启发,让其答出来.那么,怎样对学生进行有效的点拨启发呢?这里举一找中心词语的例子,人教版八年级下册节选宋濂的文章<送东阳马生序一文,我在教学时,设置让学生找出本文用怎样的关键词概括作者读书求学经历的特点?如果单刀直入地提出这样一个问题,不加以点拨启发,学生很难找到答案.于是,我就让学生回忆以前教过的找文章中心句,中心段的方法?学生说：文章的中心段一般在文章的开头一段,或结尾一段；中心句一般在某一段的开头或结尾.那么要找本文的中心词语,必先找出中心段,学生很快找出了第一段和最后一段.并且很快从第一段中找到了中心句首句“余幼时即嗜学”,在最后一段中找到了中心句末句“盖余之勤且艰若此”,并从这两句中迅速提炼出“嗜学、”勤且艰“,这两,个关键性词语,这样看似疑难毫无头绪的问题一下子就解决了.这样不仅节约了课堂时间,提高了课堂教学效率,还交给了学生解决问题的方法.
二、简明扼要的教学语言和恰到好处地课堂提问
一个教师,特别是语文教师,上课时说话罗嗦重复,“这个“、”“那个”、“不停”,“嗯”、“啊”口头禅不断,拖泥带水,这既浪费课堂时间,又会使学生产生反感情绪,简明扼要的课堂用语,是老师必须的一项教学基本功.一个教师,在教学时,使用简明扼要、准确的教学语言,这不仅对训练学生口语表达是一个极好的示范,还能够使学生在极短的时间内准确捕捉到大量的信息,不但大大节省了课堂教学时间,给学生留出了大量的思考空间,而且避免了学生长期以来被罗嗦重复语言折磨,对语文课产生的反感情绪.
课堂提问,设计浅了,毫无价值；设计深了,学生答不出,浪费时间,又收不到好的效果.课堂提问,就应当恰到好处.课堂提问,形式多种多样,课前教师要根据课文的具体内容,设计出精要有用的提问.导入新课时,要设计能激发学生兴趣的问题,以便让学生快速集中精力.分析长篇课文时,要设计出抓纲撮要式的提问,以便让学生短时间内掌握课文内容；分析较为深奥的课文时,要设计深入浅出的问题,以便让学生由浅入深地快速理解课文内容.
三、激发和培养学生的学习兴趣
（一）、提高课堂教学水平,活跃课堂气氛
这是激发学习兴趣的首要条件.老师的教学内容要丰富充实,教学方法生动活泼、灵活多样.这样的教学不仅可以扩大学生的知识面,满足学生对知识的渴求,提高学生对课堂教学本身的兴趣,而且还可以进一步激发学生探索新知识的兴趣.有不少教师认为课堂气氛活跃,就是如何使教学环节花样翻新,以为课堂上学生的活动越多越好; 有的教师追求形式上的参与,教学中,一会儿游戏,一会儿表演,一会儿分角色朗读.乍一看,课堂热闹非凡,教学气氛异常活跃,学生参与的集积极主动.殊不知,繁杂的课堂活动破坏了教学的组织性、系统性,违反了有效利用教学时间 ,向四十五分钟要质量的基本要求.很多学生只是在繁杂的表演中寻求热闹,而没有达到正真的目标.因此,认为课堂气氛活跃、学生活动的质量,并不以“多、少、新、旧”为标准,关键在于所有的活动都是否具有明确的目的性,是否有助于学生完成学习任务,是否有助于实现这节课的教学目标,是否所有学生都真正的参加到活动中去了.这样才谈得上培养了学生的学习兴趣,提高了教学质量.
（二）、师精心设计提问,鼓励学生积极思考
提问不仅可以激发学生的学习兴趣,而且可以提高课堂教学的质量.“学而不思则罔,思而不学则殆”.有的教师不注意引导学生思考,只是不根据实际情况的提一个问题,这样学生一下被蒙住了,而他又不去点拨,只是问了这个问那个,问不出来就直接说出教参上的死答案.结果学生只知其然,不其所以然,进入头脑的知识是一些没有被活化,教条僵化不便于记忆,也不便于应用.为了引导学生思考,我们在教学过程中就要创设情境,提出思考的线索或此问题涉及到的背景.这样学生才会有强烈的好奇心,在情境的引导下,他们就会思考出一系列的答案,最终问题迎刃而解.课堂提问的设计是十分重要的.有的教师认为提问就是调动学生积极性、主动性,是提高学习兴趣的唯一途径,因此,课堂提问随心所欲,或提问偏离教学目的,或偏离教学内容,信口开河胡乱提问.实际上,这样不仅不利于学生理解课文,还会挫伤学生思考的积极性.例如：同样是讲<<送东阳马生序,不同的提问,会导致不同的效果.
稍加比较,我们就会发现,第一组提问偏离了教学目的.本文是一篇议论文,其教学目的是通过方仲永故事,理解后天教育对一个人成才的的重要作用,从而了解作者写作意图,激励学生勤奋学习.很明显,第一组的提问过多伤仲永故事而没有引导学生理解作者意图.其次,这一组提问,有的问题偏离了教学目标,有的问题莫名其妙,使学生无从回答,这样就不可能调动起学生的积极性,从而挫伤了学生思考的兴趣,而且直接产生了误导作用.第二组提问则针对教学目的,抓住学生理解、学习课文的重点、难点,更可贵的是第二组的提问第四问,留给了学生较大的思维空间,因而有利于调动学生的学习兴趣.可见,明确教学目的,深入钻研教材,扣紧教学目的,是设计提问最的关键.教师提问应在“质”上下功夫,不能仅着眼于“量”,没有“质”的提问,再多也与“启发式”教学无缘,最终只能导致南辕北辙.而真正“质”的提问,不一定多多益善,但能在有限的时间内,点明文章主旨,实现教学目标,完成课堂教学的任务.调动学生思维的积极性,培养学生学习语文的兴趣.
（三）、教师要用简洁的教学语言调动学生的学习兴趣
长期以来,人们在提高学生学习兴趣的问题上,总是将注意力集中在学生活动的方式上,而忽视了一个非常重要的问题：教师的表达习惯.实践证明,越是简洁的教学语越有利于保持学生听课的兴趣.有的教师讲课唠唠叨叨,启发学生喋喋不休,这样,学生对真正重要的内容失去兴趣,又如何能学好呢?教学语言的优劣,直接关系到学生学习的兴趣和学习的积极性,要摆脱不良的表达习惯,不仅要注重技巧,还要更新教学观念,健全教学心理,在教学设计时,重视学生的主体地位.所以,在教学过程中,要特别注意用简洁的教学语言为主来调动学生的兴趣.
（四）、引导学生开展丰富多彩的语文实践活动
利用作文或课外活动时间,组织学生进行形式多样的语文竞赛活动.比如：开辩论会,这不仅能锻炼学生熟练的语言表达能力,还能开拓学生的发散性思维,让学生学会从不同角度思考同一个问题,对同一个问题发表自己不同的看法和见解.这样,不仅学到了知识,锻炼了能力,还提高了对语文课的学习兴趣.
（五）、发展亲密的师生关系
学校里有一种爱屋及乌的效应：学生因为喜爱某位教师,对他所教的课比较喜欢：如果讨厌某位教师,对他所教的课也不会感兴趣.因此,教师应特别注意与学生的关系,用融洽的师生关系促进学生学习兴趣的形成.
