问题描述：
在小学英语教学中如何转化学困生
问题解答：
我来补答
我们教育的对象是人,是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人.随着素质教育的不断深入,按照新课标的要求,我们的教学必需尊重学生的个体差异,满足多样化的学习需要,促进学生积极主动参与学习树立信心,不回避遇到的困难,通过主动独立思考的积极学习,来提高自己的学习兴趣.
一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中等生和优等生的层面上是出不了成绩的,也不叫素质教育.我们更应该充分调动学困生的积极性.学困生是指普遍存在学习困难的学生,也称后进生.让学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力.由此可见,学困生的转化工作有其重要性和必要性.
对于学困生的转化工作,是长期的、艰难的,整个过程都需要耐心、爱心和信心陪伴.作为教师,首先要对这些学困生充满爱心,使他们能充分信任你,同时对你所教的学科也产生浓厚的兴趣,并善于挖掘他们身上的“闪光点”,树立他们的信心,让他们到享受老师和同学们的喜爱,体验成功的喜悦,这对他们的转化有着令人意想不到的效果.教师甚至还适当的对他们倾斜,发现积极因素和可利用的因素,积极有效地提高学困生的英语水平,促进了他们的转化.
教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大,低智商的学生约占5％.除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外,在大多数后进生身上,存在一定的客观因素.“冰冻三尺,非一日之寒.”后进生的成因是多方面的,与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关.如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心,丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等.那么如何做好后进生的教育和转化工作呢?我认为应注意以下几点：
一、对后进生充满爱心,赢得他们的信任.
古人云：“亲其师,才能信其道”.冷漠是离心力,对后进生批评和处分只会使他们离我们越来越远.后进生表面上逆来顺受,但内心渴望得到别人的重视,就像久旱的小苗,渴望得到甘露一样.只要我们心中有一份真爱,就没有打不开的死锁.所以,我们必须对后进生倾注爱心,在师生间架起一道情感交流的桥梁.对后进生来讲,老师的每一次鼓励,每一个微笑,都是一种安慰和激励,师生之间的心理距离也就缩短了.老师还可以通过让学生写周记等方式,进行朋友式的谈话,获得学生的信任.人民教育家陶行知提醒过我们教师：“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生.”这些在学生阶段都被看作是平庸的人,后来却成了世界名人.让我们摒弃对后进生的偏见,改变“朽木不可雕”的观念,用爱的涓涓细流去浇灌他们干涸的心田,消除他们的敌对心理,取得他们的尊重和信任,使他们能够愉快地接受帮助和教育.
在一次班会课上对学生“你最想对我（老师）说什么?”的问卷调查中,发现这些是出现频率最高的：老师要讲诚信,说话算话；上课轻松幽默、公正公平；作业布置适当；学生犯了错误不能当全班学生的面批评,小错误指出就行,大错误可严厉批评.是啊,不管是无意的,还是故意的,谁都不想犯错误.相对而言,后进生受批评的机会较多.他们往往因自身学习成绩不好或受批评而变得自卑,而与老师同学不太亲近.其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师同学的理解、尊重和信任.
因此,教师的首要任务是尊重学困生的人格,理解他们的心态.甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望.例如在我执教的四（1）班的孙振华同学,由于成绩差,且书写潦草.平时课上一言不发,课后也默不作声,总是低着头做作业或是坐着发呆.通过观察,我发现该生对自己缺乏信心,自卑感强,有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成.我就在下课时,同他聊天,让他感觉到老师没有瞧不起他；下课总是让他帮我拿教具什么的,借机问他上课所学的内容是否已掌握,给予他充分的关爱和信任.等到他开心扉接受我的亲近后,我就同他和他的家长一起分析英语成绩差的原因,为他制定切实可行的学习目标──每天背3~5个单词,第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学帮助他,在学习上给予他帮助.对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬.到最后期末考试的时候,他的英语成绩从以前的五六十分一下子上升到八九十分,他看到了努力的成果,信心也慢慢地回来了,书写也端正起来了.后来在上英语课时,还能经常看到他那充满自信的手举得高高的.只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对老师的信任,对学习的兴趣.
二、保护后进生的自尊心,对他们的进步寄予诚挚的期待.
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落,保护儿童的自尊心,就是保护儿童前进的潜在动力.”儿童的自尊心就像含羞草.特别是后进生的心理更加脆弱,情感波动大.他们表面上可能傲慢骄横,内心却又常常对自己缺乏信心；他们表面上也许对很多事情都满不在乎,内心却蕴藏着要求进步的“火种”；他们表面上表现出对人对事漠不关心,不太合群,内心都很脆弱、多疑、敏感,渴望得到友谊、理解、尊重、支持和信任.有时老师一个细微的动作可能会增强后进生的自信心,缩短彼此的心理距离,也可能会伤害他们的自尊心,使他们产生一些消极情绪.从心理学上分析,教师对学生寄予诚挚的期待时,就会用赞赏的情绪因素对待学生,在不知不觉中给以肯定与鼓励,这种积极的情绪很快会感染学生,学生就会更加信赖老师,对自己提出更高的要求,并积极做好.
“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”.在每节英语课上,我总是把较容易的留给这些后进生.或叫他们朗读事先读过多遍的单词,句子和对话；或叫他们记忆简单的单词；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了,表演正确了,我总不忘送给他们一句 Good,you are clever! 或者面带微笑地朝他们竖起大拇指.而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分,往往会让他们感觉到“我也行”,“我也是可以完成老师提出的任务的”,“我并不比别人差”,从而使他们对自己充满自信,树立学好英语的信心.如四（1）班有一个女生,内向的性格,导致她成了英语后进生.上课时,对老师提出的问题从不举手发言.在一堂课上,原本要叫优等生回答的一个难题“How many pencils are there?”,我误点了她的名,正在我不抱希望时,她却出乎我的意料回答了出来 There are fifteen pencils.虽然声音很低,但很流利.我激动的表扬了她：Good,you are clever! 全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声.从她那发亮的眼中,我看到了她对自己的肯定.在以后的课上,我经常把难度适中的题目留给她,经常性地给予她表扬和鼓励.一个学期下来,她虽然动作是慢了点,但对自己充满了学好英语的信心,在期末考试中英语取得了九十二分的好成绩.
三、挖掘后进生身上的“闪光点”,并利用集体的帮助,树立信心.
据研究表明,一个没有受过激励的人,其能力仅能发挥20%－30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%－90%.曾听说过这样一个事例：二战期间,美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵,做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信,说自己在前线如何听从指挥,奋勇杀敌,立功受奖.半年后,这些士兵变化很大,真的象信上所说的那样.这就是“标签效应”.后进生在学习进程中反复经历失败,普遍会给自己加上“失败者”的标签,在同学、老师和家长面前总觉得低人一等,处处表现出自卑感.歌德有一句名言：“你失去了勇气,你就什么都失去了.”因此,要使后进生进步,帮助他们树立自信心是关键.
对于一个好学生,多一次或少一次称赞可能会无所谓,但对于一个后进生,那怕是一次小小的表扬,他们也会欣喜若狂,铭记于心,觉得老师看得起他、信任他,可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂.他信服老师,就会听从老师的劝告,取得进步.其实,即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如他们关心集体、热爱劳动,或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长.老师要抓住后进生转变的良机,细心观察,捕捉他们身上的闪光点,对他们的特长或者是微小的进步给予肯定,及时强化积极因素,使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变.我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您,因为您表扬过我.”普通的学生尚且如此,更何况是渴望得到表扬的后进生呢?我们可以开展一些评“星”活动,让后进生享受老师和同学们的喜爱,体验成功的喜悦,这对后进生的转化有着令人意想不到的效果.
我们要善于挖掘后进生身上的闪光点,但决不能袒护其缺点,降低要求.我们要把热情关心和严格要求结合起来.要使他们认识到,对他们逐步提出要求是对他们的信任,对他们的爱.当然,对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力,不能操之过急,“恨铁不成钢”.对不同的后进生有不同的要求,培养他们的责任心,转化才有实现的可能.
我们还可以发挥集体的力量,开展“一帮一”活动,以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等,使后进生融入愉快的集体生活中,同时,为他们提供展示自我、表现才能的机会,逐渐消除他们的自卑心理,改变他们的孤僻性格.不难想象,在一个团结友爱的班级中,后进生也能感受到班集体的温暖,在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展.如我们班里有个男同学,平时不遵守纪律,学习成绩差.我在一次班级比赛活动中,发现了他有乐于助人的优点,就在班上对他进行了突出的表扬,并表示出对他的信任.我有意把一些工作交给他去完成,并让他当小组长,在学期末他获得了学习进步奖,也得到了大家的赞许.到了第二个学期,根据他喜欢运动又具有一定组织能力的特长,我让他当上了体育委员,使他在前进的道路上又迈出了新的步伐.
总之,闪光点就是施教的支点.我们不能让后进生成为被冷落,被遗忘的对象.而要善于用我们的眼睛去发现美,要善于挖掘后进生身上的闪光点,哪怕是微弱的一点,也要千方百计发扬光大,架起沟通师生感情的桥梁,让他们确信自己有一个聪明的脑袋,有很强的潜能,只要从现在开始努力做好,就一定能成功.我们要帮助后进生树立信心,唤起他们内心深处的求知欲,用鼓励扬起他们人生的风帆.
四、掌握科学的学习方法,培养学习兴趣和良好的学习习惯.
“兴趣是最好的老师.”没有兴趣的学习是痛苦的学习,是没有效率的学习.因此,老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式,以良好的教学来激发学生的兴趣,让学生爱学乐学.老师在设计课堂练习和试题时,要切合学生的实际,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力能逐步达到要求.并在新的起点上,进一步提出稍高的要求,让他们一步一个脚印地前进,体会成功的喜悦.
在学习方面没有捷径可走,但有正确的学习方法.我们引导后进生掌握科学的学习方法,就等于帮助他们找到了学习的“金钥匙”,提高学习效率,从而达到“事半功倍”的效果.
1．用科学的教学方法激趣.英语教学本身包含着许多枯燥的因素.如单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学习困难学生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”.如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法了.如记忆单词,我平时不是一味地要求学生读、背,而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词.而游戏 Turn over and say 无疑是最受学困生的喜爱. 这个游戏的方法很简单,教师将学过的所有单词的图片放在一起,用洗牌的方式洗一下,然后让每组每个学生轮流抽一张,并且读出和拼出该图片所代表的单词,对了,就把图片“吃下”.最后统计出各组图片的总数,多者为胜.后进生为了不拉自己组的后腿,活动前,就会想尽办法多记单词,碰到不会读的,也会主动请教他人.活动时,他们为了替自己组多夺取图片,而全身心地投入到活动中.一段时间下来,他们记住的单词越来越多,为本组夺取的图片也越来越多,从而受到组员的注意,赢得了他人的重视,尝到了付出的甜头.又如在操练句型时,我在上 What's he /she doing? 句型时,请一个后进生上台做动作,其余学生猜 What's he doing? 对猜对者和表演者均进行奖励,学生觉得既简单又有趣.在教学中,我经常精心设计,安排每堂课中的Free Talk.在Free Talk中穿插已学教材的主题.一天一主题,以经常重现所学内容.《英语新课程标准》中提出,“使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职.英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养.除此以外,我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌,自制谜语等.而这,同样能引起学困生的兴趣,让他们感觉到学英语有趣,从而激发学好英语的信心.
2．在教学中尊重个体差异,满足不同学生的学习需求.作为教师要看到学生之间的差异,充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行教学.例如：对于英语学困生,我在提问题时,会考虑一些简单的问题；在教学过程中,我会有意识地安排一些小组活动,像“Practise in pairs.”“Practise in groups.”等,在这种小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排,基础好的学生和基础较差的学生交错安排,并设立“英语小组长”,负责任务的安排,学习的指导.到交流的时候,我的评价主要以“组”为单位.因此,各小组在学习过程中积极性非常高,而且极具团队精神,这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面,还是在培养能力方面,都有一定程度的提高.因此一节课的教案应该有共同基础内容和扩展内容；有操练性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动,此外,听、说、读、写应该有主有次,互为支撑和发展,这样使学困生在下课的时候,也能这样说：“上了今天的课,我觉得有很大的收获.”
3．注重辅导,巩固基础知识.在新知识的教学中,考虑到后进生的特点,对新内容各知识之间的连接进行了过渡,使教学内容从易到难,降低了坡度,重点处放慢速度,以适应他们的接受能力,基本做到重点内容人人过关；及时释疑,巩固练习时选择、编排一些较简单、基础的题目给他们,适当帮助他们理清思路,鼓励他们消除惧怕的心理大胆发言,说错了也没有关系.课后作业的安排中,我给他们一些浅显的稍加思考即可完成的作业,有难度的作业由他们选做,并合理的安排作业量,达到复习巩固的目的即可.同时在班级上开展“一帮一”活动,一名成绩好的帮助一名成绩差的同学,负责辅导、解疑,并要求每人不要把疑问留到明天.通过一学期的共同努力,大部分后进生都基本达到了预定目标,同时他们也找到了自信,愿意去积极学习.
五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力.
在后进生转化过程中,我们既要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们的积极影响.我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动,增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用.当然,我们还要十分重视家庭教育的作用,积极与家庭配合,真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉学困生的帽子,成为一名品学兼优的好学生.
学困生的转化需要一个过程,我们要有长期、耐心教育他们的思想准备.要知道雕刻一座石像尚需很长时间,更何况塑造一个人的灵魂呢?我们要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络.让我们用融融的师爱,点燃他们心中的希望之火!
一个学校,一个班集体,如果只把注意力放在中等生和优等生的层面上是出不了成绩的,也不叫素质教育.我们更应该充分调动学困生的积极性.学困生是指普遍存在学习困难的学生,也称后进生.让学困生积极参与教育教学活动,培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯,揭示学习规律,教给学习方法,发展他们的能力.由此可见,学困生的转化工作有其重要性和必要性.
对于学困生的转化工作,是长期的、艰难的,整个过程都需要耐心、爱心和信心陪伴.作为教师,首先要对这些学困生充满爱心,使他们能充分信任你,同时对你所教的学科也产生浓厚的兴趣,并善于挖掘他们身上的“闪光点”,树立他们的信心,让他们到享受老师和同学们的喜爱,体验成功的喜悦,这对他们的转化有着令人意想不到的效果.教师甚至还适当的对他们倾斜,发现积极因素和可利用的因素,积极有效地提高学困生的英语水平,促进了他们的转化.
教育学家布鲁姆的研究表明：95％的学生智商差异不大,低智商的学生约占5％.除了极少数具有先天智力缺陷的后进生外,在大多数后进生身上,存在一定的客观因素.“冰冻三尺,非一日之寒.”后进生的成因是多方面的,与其学习背景、家庭背景、成长经历等密切相关.如父母疏于管教和关心孩子；孩子的爱好、特长受到压抑；学习挫折使孩子失去学习的信心,丧失集体友谊；以及社会不良因素的影响等.那么如何做好后进生的教育和转化工作呢?我认为应注意以下几点：
一、对后进生充满爱心,赢得他们的信任.
古人云：“亲其师,才能信其道”.冷漠是离心力,对后进生批评和处分只会使他们离我们越来越远.后进生表面上逆来顺受,但内心渴望得到别人的重视,就像久旱的小苗,渴望得到甘露一样.只要我们心中有一份真爱,就没有打不开的死锁.所以,我们必须对后进生倾注爱心,在师生间架起一道情感交流的桥梁.对后进生来讲,老师的每一次鼓励,每一个微笑,都是一种安慰和激励,师生之间的心理距离也就缩短了.老师还可以通过让学生写周记等方式,进行朋友式的谈话,获得学生的信任.人民教育家陶行知提醒过我们教师：“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼里有牛顿,在你的讥笑中有爱迪生.”这些在学生阶段都被看作是平庸的人,后来却成了世界名人.让我们摒弃对后进生的偏见,改变“朽木不可雕”的观念,用爱的涓涓细流去浇灌他们干涸的心田,消除他们的敌对心理,取得他们的尊重和信任,使他们能够愉快地接受帮助和教育.
在一次班会课上对学生“你最想对我（老师）说什么?”的问卷调查中,发现这些是出现频率最高的：老师要讲诚信,说话算话；上课轻松幽默、公正公平；作业布置适当；学生犯了错误不能当全班学生的面批评,小错误指出就行,大错误可严厉批评.是啊,不管是无意的,还是故意的,谁都不想犯错误.相对而言,后进生受批评的机会较多.他们往往因自身学习成绩不好或受批评而变得自卑,而与老师同学不太亲近.其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师同学的理解、尊重和信任.
因此,教师的首要任务是尊重学困生的人格,理解他们的心态.甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望.例如在我执教的四（1）班的孙振华同学,由于成绩差,且书写潦草.平时课上一言不发,课后也默不作声,总是低着头做作业或是坐着发呆.通过观察,我发现该生对自己缺乏信心,自卑感强,有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成.我就在下课时,同他聊天,让他感觉到老师没有瞧不起他；下课总是让他帮我拿教具什么的,借机问他上课所学的内容是否已掌握,给予他充分的关爱和信任.等到他开心扉接受我的亲近后,我就同他和他的家长一起分析英语成绩差的原因,为他制定切实可行的学习目标──每天背3~5个单词,第二天默写；同时也安排一个成绩优秀的同学帮助他,在学习上给予他帮助.对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬.到最后期末考试的时候,他的英语成绩从以前的五六十分一下子上升到八九十分,他看到了努力的成果,信心也慢慢地回来了,书写也端正起来了.后来在上英语课时,还能经常看到他那充满自信的手举得高高的.只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对老师的信任,对学习的兴趣.
二、保护后进生的自尊心,对他们的进步寄予诚挚的期待.
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落,保护儿童的自尊心,就是保护儿童前进的潜在动力.”儿童的自尊心就像含羞草.特别是后进生的心理更加脆弱,情感波动大.他们表面上可能傲慢骄横,内心却又常常对自己缺乏信心；他们表面上也许对很多事情都满不在乎,内心却蕴藏着要求进步的“火种”；他们表面上表现出对人对事漠不关心,不太合群,内心都很脆弱、多疑、敏感,渴望得到友谊、理解、尊重、支持和信任.有时老师一个细微的动作可能会增强后进生的自信心,缩短彼此的心理距离,也可能会伤害他们的自尊心,使他们产生一些消极情绪.从心理学上分析,教师对学生寄予诚挚的期待时,就会用赞赏的情绪因素对待学生,在不知不觉中给以肯定与鼓励,这种积极的情绪很快会感染学生,学生就会更加信赖老师,对自己提出更高的要求,并积极做好.
“表扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多”.在每节英语课上,我总是把较容易的留给这些后进生.或叫他们朗读事先读过多遍的单词,句子和对话；或叫他们记忆简单的单词；或叫他们进行简单的对话表演……当他们读对了,表演正确了,我总不忘送给他们一句 Good,you are clever! 或者面带微笑地朝他们竖起大拇指.而他们往往会因得到老师的肯定和表扬而激动万分,往往会让他们感觉到“我也行”,“我也是可以完成老师提出的任务的”,“我并不比别人差”,从而使他们对自己充满自信,树立学好英语的信心.如四（1）班有一个女生,内向的性格,导致她成了英语后进生.上课时,对老师提出的问题从不举手发言.在一堂课上,原本要叫优等生回答的一个难题“How many pencils are there?”,我误点了她的名,正在我不抱希望时,她却出乎我的意料回答了出来 There are fifteen pencils.虽然声音很低,但很流利.我激动的表扬了她：Good,you are clever! 全班同学也不约而同地给予她热烈的掌声.从她那发亮的眼中,我看到了她对自己的肯定.在以后的课上,我经常把难度适中的题目留给她,经常性地给予她表扬和鼓励.一个学期下来,她虽然动作是慢了点,但对自己充满了学好英语的信心,在期末考试中英语取得了九十二分的好成绩.
三、挖掘后进生身上的“闪光点”,并利用集体的帮助,树立信心.
据研究表明,一个没有受过激励的人,其能力仅能发挥20%－30%,而当他受到激励后,其能力可以发挥80%－90%.曾听说过这样一个事例：二战期间,美国心理学家招募了一批行为不良的新士兵,做了如下试验：让他们每人每月向家人写一封信,说自己在前线如何听从指挥,奋勇杀敌,立功受奖.半年后,这些士兵变化很大,真的象信上所说的那样.这就是“标签效应”.后进生在学习进程中反复经历失败,普遍会给自己加上“失败者”的标签,在同学、老师和家长面前总觉得低人一等,处处表现出自卑感.歌德有一句名言：“你失去了勇气,你就什么都失去了.”因此,要使后进生进步,帮助他们树立自信心是关键.
对于一个好学生,多一次或少一次称赞可能会无所谓,但对于一个后进生,那怕是一次小小的表扬,他们也会欣喜若狂,铭记于心,觉得老师看得起他、信任他,可以消除他的自卑心理和与师生之间的隔阂.他信服老师,就会听从老师的劝告,取得进步.其实,即使再差的学生也总有某方面的特长或优势,比如他们关心集体、热爱劳动,或者是在文体活动、书法、绘画等方面有一技之长.老师要抓住后进生转变的良机,细心观察,捕捉他们身上的闪光点,对他们的特长或者是微小的进步给予肯定,及时强化积极因素,使他们逐步实现由“量”到“质”的根本转变.我有一个学生在课后悄悄地对我说：“老师我很喜欢您,因为您表扬过我.”普通的学生尚且如此,更何况是渴望得到表扬的后进生呢?我们可以开展一些评“星”活动,让后进生享受老师和同学们的喜爱,体验成功的喜悦,这对后进生的转化有着令人意想不到的效果.
我们要善于挖掘后进生身上的闪光点,但决不能袒护其缺点,降低要求.我们要把热情关心和严格要求结合起来.要使他们认识到,对他们逐步提出要求是对他们的信任,对他们的爱.当然,对后进生的逐步要求也要考虑他们的心理承受能力,不能操之过急,“恨铁不成钢”.对不同的后进生有不同的要求,培养他们的责任心,转化才有实现的可能.
我们还可以发挥集体的力量,开展“一帮一”活动,以及举办丰富多彩的课外活动和各种竞赛等,使后进生融入愉快的集体生活中,同时,为他们提供展示自我、表现才能的机会,逐渐消除他们的自卑心理,改变他们的孤僻性格.不难想象,在一个团结友爱的班级中,后进生也能感受到班集体的温暖,在良好的集体氛围中逐渐往好的方面发展.如我们班里有个男同学,平时不遵守纪律,学习成绩差.我在一次班级比赛活动中,发现了他有乐于助人的优点,就在班上对他进行了突出的表扬,并表示出对他的信任.我有意把一些工作交给他去完成,并让他当小组长,在学期末他获得了学习进步奖,也得到了大家的赞许.到了第二个学期,根据他喜欢运动又具有一定组织能力的特长,我让他当上了体育委员,使他在前进的道路上又迈出了新的步伐.
总之,闪光点就是施教的支点.我们不能让后进生成为被冷落,被遗忘的对象.而要善于用我们的眼睛去发现美,要善于挖掘后进生身上的闪光点,哪怕是微弱的一点,也要千方百计发扬光大,架起沟通师生感情的桥梁,让他们确信自己有一个聪明的脑袋,有很强的潜能,只要从现在开始努力做好,就一定能成功.我们要帮助后进生树立信心,唤起他们内心深处的求知欲,用鼓励扬起他们人生的风帆.
四、掌握科学的学习方法,培养学习兴趣和良好的学习习惯.
“兴趣是最好的老师.”没有兴趣的学习是痛苦的学习,是没有效率的学习.因此,老师在教学中要用尽量采取生动的教学方式,以良好的教学来激发学生的兴趣,让学生爱学乐学.老师在设计课堂练习和试题时,要切合学生的实际,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力能逐步达到要求.并在新的起点上,进一步提出稍高的要求,让他们一步一个脚印地前进,体会成功的喜悦.
在学习方面没有捷径可走,但有正确的学习方法.我们引导后进生掌握科学的学习方法,就等于帮助他们找到了学习的“金钥匙”,提高学习效率,从而达到“事半功倍”的效果.
1．用科学的教学方法激趣.英语教学本身包含着许多枯燥的因素.如单词、短语、句子和课文的记忆,都需要学生进行重复地读,重复地背,而这对于那些贪玩懒惰的学习困难学生来说,无疑是一件令人头疼的“苦差事”.如何激起他们的学习兴趣,那就要靠教师灵活多变的教学方法了.如记忆单词,我平时不是一味地要求学生读、背,而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词.而游戏 Turn over and say 无疑是最受学困生的喜爱. 这个游戏的方法很简单,教师将学过的所有单词的图片放在一起,用洗牌的方式洗一下,然后让每组每个学生轮流抽一张,并且读出和拼出该图片所代表的单词,对了,就把图片“吃下”.最后统计出各组图片的总数,多者为胜.后进生为了不拉自己组的后腿,活动前,就会想尽办法多记单词,碰到不会读的,也会主动请教他人.活动时,他们为了替自己组多夺取图片,而全身心地投入到活动中.一段时间下来,他们记住的单词越来越多,为本组夺取的图片也越来越多,从而受到组员的注意,赢得了他人的重视,尝到了付出的甜头.又如在操练句型时,我在上 What's he /she doing? 句型时,请一个后进生上台做动作,其余学生猜 What's he doing? 对猜对者和表演者均进行奖励,学生觉得既简单又有趣.在教学中,我经常精心设计,安排每堂课中的Free Talk.在Free Talk中穿插已学教材的主题.一天一主题,以经常重现所学内容.《英语新课程标准》中提出,“使每位学生都得到发展”是教师神圣的天职.英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人,而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养.除此以外,我还常常要求学生利用单词和句型自编儿歌,自制谜语等.而这,同样能引起学困生的兴趣,让他们感觉到学英语有趣,从而激发学好英语的信心.
2．在教学中尊重个体差异,满足不同学生的学习需求.作为教师要看到学生之间的差异,充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平,遵循因材施教的原则进行教学.例如：对于英语学困生,我在提问题时,会考虑一些简单的问题；在教学过程中,我会有意识地安排一些小组活动,像“Practise in pairs.”“Practise in groups.”等,在这种小组活动的过程中我又非常注意学生座位的安排,基础好的学生和基础较差的学生交错安排,并设立“英语小组长”,负责任务的安排,学习的指导.到交流的时候,我的评价主要以“组”为单位.因此,各小组在学习过程中积极性非常高,而且极具团队精神,这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面,还是在培养能力方面,都有一定程度的提高.因此一节课的教案应该有共同基础内容和扩展内容；有操练性活动和创造性活动；还应该有个体活动和交互活动,此外,听、说、读、写应该有主有次,互为支撑和发展,这样使学困生在下课的时候,也能这样说：“上了今天的课,我觉得有很大的收获.”
3．注重辅导,巩固基础知识.在新知识的教学中,考虑到后进生的特点,对新内容各知识之间的连接进行了过渡,使教学内容从易到难,降低了坡度,重点处放慢速度,以适应他们的接受能力,基本做到重点内容人人过关；及时释疑,巩固练习时选择、编排一些较简单、基础的题目给他们,适当帮助他们理清思路,鼓励他们消除惧怕的心理大胆发言,说错了也没有关系.课后作业的安排中,我给他们一些浅显的稍加思考即可完成的作业,有难度的作业由他们选做,并合理的安排作业量,达到复习巩固的目的即可.同时在班级上开展“一帮一”活动,一名成绩好的帮助一名成绩差的同学,负责辅导、解疑,并要求每人不要把疑问留到明天.通过一学期的共同努力,大部分后进生都基本达到了预定目标,同时他们也找到了自信,愿意去积极学习.
五、在教育转化工作中要使用学校、家庭和社会的合力.
在后进生转化过程中,我们既要充分发挥学校主导作用,又要充分利用校外因素对他们的积极影响.我们可以通过引导学生积极参加社会上的有益活动,增强精神“免疫力”；如请公安干警到学校进行法制教育；组织学生祭扫烈士墓；带学生参观本地的经济建设成果展览；和学生一起参加公益劳动等；都能起到教育后进生的作用.当然,我们还要十分重视家庭教育的作用,积极与家庭配合,真正为后进生营造一方和谐的“精神家园”,才能使他们摘掉学困生的帽子,成为一名品学兼优的好学生.
学困生的转化需要一个过程,我们要有长期、耐心教育他们的思想准备.要知道雕刻一座石像尚需很长时间,更何况塑造一个人的灵魂呢?我们要抱着满腔热忱,遵循因材施教的原则,进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合,共同形成一体化的教育网络.让我们用融融的师爱,点燃他们心中的希望之火!
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