一、研读课标,层层分解
教学目标体系一般包括课程总目标、学习领域目标、单元教学目标和课时教学目标,课时教学目标是对前面三种目标的具体化.课时教学目标的确定需要以课程标准为依据,按照“课程总目标—学习领域目标—单元教学目标—课时教学目标”的逻辑线索进行.具体来说,通过研读课标,熟悉课程总目标、学习领域目标和单元教学目标,使课时教学目标都指向阶段目标和课程总目标,即每节课的教学目标都朝着课程总目标的方向前进,每节课达成的目标累积起来最终促成课程总目标的实现.研读课标,层层分解,可以让教学目标的确定既见树木又见森林,既有微观考量又有宏观观照.图1是一个从课程总目标出发确定《生物的分类》课时“过程与方法”目标的教学案例,倒置的三角形形象地阐述了课程总目标、学习领域目标、单元教学目标和课时教学目标的相互关系.
二、立足教材,挖掘功能
教材是学生学习和教师教学的主要工具,是实现教学目标的重要载体.确定教学目标需要深入分析教材,充分挖掘教材的教育功能.一是对教材进行纵向分析比较.即将教材内容置于学科知识体系中考量,通过对与之相关的前后教学内容的比较,理清教材内容在整个学科体系中的位置,把握核心知识和教学重点,明确教材内容的本质特性和价值取向,形成教学目标.二是对教材进行横向分析比较.即围绕某一主题的教材内容,参考不同版本的教材,从知识内容的选择、呈现方式、逻辑结构等方面进行一番比较,在比较中丰富教学内容、完善教学目标.三是根据学生的实际情况,对教材内容进行适当的取舍.遴选出最契合学生最近发展区的内容作为教学内容,提炼出最有价值、最有生长力的教学目标.如牛津版初中科学《粒子之间存在间隙》一课教学目标的确定就经历了上述教材分析和功能挖掘等过程,该课的教学目标确定为：
1.通过实验探究,知道物质粒子之间存在间隙.
2.通过比较分析,认识固体、液体、气体的粒子间隙大小的不同.
3.通过分组实验,体验“证据支持假说”的探究过程,在过程中习得观察、比较、分析的科学方法,同时养成互助合作的习惯以及体验合作学习的快乐.
三、基于学情,难易适中
教学目标的确定不仅要以课程标准和教学内容为依据,还离不开学情分析,否则,教师编制的教学目标就可能成为水中月、镜中花,后续的课堂教学也会无法进行.学情分析要求教师做好两方面的工作：一是分析学生已经知道了什么,寻找教学的真实起点.教师可以通过专项前测、课前“聊天”、作业批改等途径获知学生的真实起点状况.二是分析学生必须知道什么,确定教学的假设起点.确定教学的假设起点,最简单的方法是“逆推思维”,即从已经确立的教学目标出发反复设问：“学生要达成这个目标必须先具备哪些知识、技能”,一步一步揭示出要达到这一目标的必要条件.基于学情,设计难易适中的教学目标,就是在学生已有知识和能力水平的基础上,大多数学生通过努力能够达成的目标,也就是让学生“跳一跳摘到果子”.如牛津版初中科学《蒸发与蒸腾》课时“过程与方法”目标设计,由于本课核心内容是“设计并实施影响蒸发快慢因素的探究实验”,在学习该内容之前,学生设计过“种子发芽”、“分辩不同物质的导热性能”等简单实验,但真正利用控制变量法设计实验方案,进行完整的探究活动还是第一次.因此,本节课的“过程与方法”目标确定为：通过设计并实施影响蒸发快慢因素的探究实验,经历科学探究活动的过程,初步学习控制变量法,初步学会观察、比较、分析、归纳等科学方法.
四、三位一体,目标分层
新课程改革提倡从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度确定教学目标.但是,三维目标并不是三种目标,它是一个有机整体,就像一个立方体的长、宽、高一样,不可或缺.三维目标具有内在的统一性,统一指向学生的全面成长与发展.因此,在表述教学目标时,可将三维目标融为一体追求融合式分述.如牛津版初中科学《细胞的结构》的教学目标表述如下：
1.通过小组合作练习制作临时装片,初步学会制作简单的临时装片,体会合作学习的快乐.
2.通过使用显微镜观察自己制作的临时装片,了解植物细胞的基本结构,并用绘图的方法记录现象,初步学会绘制植物细胞结构简图,体会绘图方法记录现象的简洁性.
需要注意的是,在确定三维目标时,不必硬性强调“齐头并重”,而应根据教学内容的知识属性特点和课程标准的要求有所侧重,也就是说在考虑目标全面性的同时,更要注重目标的可行性,否则,精心设计出的全面完整的教学目标常常难以落实.
分层是指确定教学目标时,要考虑班级中不同层次的学生,根据不同学生的需求制订不同的教学目标,做到“上不封顶,下要保底”,让不同层次的学生在原有基础上都得到较好的发展.一般可将教学目标分成三层：发展目标,适合A层学生,要求学生除了达到课标所规定的目标外,在知识与能力培养方面继续拓展和提升；中层目标,适合B层学生,要求学生按照课标要求,较好地掌握基本知识和技能,学习有明显进步,争取达到优秀；基础目标,适合C层学生,要求学生掌握当堂课所授基本知识与技能,并向灵活运用方面努力.
五、准确定位,表述清晰
教学目标的表述一般包括行为主体、行为动词、行为条件、行为表现四个要素.从根本上讲,教学目标最终体现为学生的变化,因此教学目标的主体不应是教师,而应是学生.许多教师习惯采用“使学生……”、“提高学生……”和“培养学生……”等方式叙写教学目标,如“使学生初步学会测密度的方法”等,这样表述的行为主体是教师,而不是学生,需要去掉“使学生”,将目标定位为“初步学会测密度的方法”等.教学目标中的行为动词应根据目标领域的不同和认知水平的分类,从相应的表达词中选择,如牛津版初中科学“过程与方法”目标领域尝试水平的行为动词有：找出、比较、分类和归纳等.这样教学目标才是具体、明确、可观察和测量的,才能体现教学目标的导教、导学功能.值得注意的是教学目标的表述不要过于繁琐,更不能变成令人厌烦的文字游戏,要遵循语句简单性、语义简单性、语用简单性三原则.
需要指出的是,研读课标、分析教材、洞察学情,这三者均是为了“确定教学目标”,它们之间没有孰先孰后之分.教学目标的确定,还需要教师有较强的专业判断能力,能够对众多的教学目标进行取舍,提炼出最有价值的核心目标,清晰准确地进行表述.
科学合理的教学目标是有效教学的前提,能引领教学朝着正确的方向行进,最终使学生发生预期的变化,实现发展.教学目标的确定不仅需要先进的教学理念引领,更需要专业实践能力的支撑.
