留守儿童教育是当今农村劳动力转移过程中带来的问题,而且将是一个时期内长期存在且无法回避的问题,由于这一人群仍在加大,问题更加凸显,因此,我们必须把这些问题纳入到社会经济发展总目标中加以解决,才能够标本兼治,彻底解决留守儿童的教育问题. （1）政府应加大投资,兴建打工子女学校,改善学生学习的硬环境.逐渐打破一切影响和限制打工子女就近入学的条条框框,免除一切不合理收费,使打工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇,在打工子女学校里,由于孩子们有着相似的经历,也比较容易唤起他们的自信,进而激发他们的学习热情和对集体的归属感.针对当前双亲外出打工的中小学学生双休日和暑假无人监管的情况,结合“农村中小学危房改造工程”、“国家贫困地区义务教育工程”等项目的实施,在有条件且必要的地方改扩建一批农村中小学寄宿制学校,可以解决“留守儿童”无人照看、学习和安全得不到保障的问题,解除进城务工农民工的“后顾之忧”.同时加强对寄宿制学校的教学、生活、安全方面的管理.建立“打工村儿童扶助中心”,面向所有的在读学生,专门聘请教师来管理学生的学习和生活.可以开展夏令营、社会调查和勤工俭学等多种形式的活动,充分发挥学生的积极性和创造性. （2） 尽量改善学生的寄居软环境.从调查中发现,绝大多数留守学生寄居在祖辈家里,由于两代人之间存在着巨大的差异,教育难度很大.所以,我们首先从改善学生的寄居环境出发,建议做好以下三项工作： 1）帮助代理监护人树立正确的“家教”观念.通过成立“家长委员会”、“家长学校”定期对代理监护人进行专题讲座,召开培训班,使他们了解留守学生的特点,懂得留守学生的心理,以及应该注意的问题.2）加强家校联系.①通过家访,加强与代理监护人联系.寄居家庭更需要教师上门家访,通过家访,老师帮助代理监护人正确分析寄居学生的存在的各种问题,提出教育措施.在平时,学校还应建立家校联系卡制度,要求老师向学生公布电话号码,当学生求助而代理监护人又无法提供帮助时,可以通过联系卡或电话跟老师取得联系.②老师应时时与远方父母保持联系.老师是代理监护人、学生、及学生父母之间的桥梁,当寄居生活已经严重影响到孩子的心理健康时,老师应该及时联系孩子父母,根据孩子的特点,重新选择寄居家庭,尽一切可能减少寄居学生的心理障碍,以避免出现更大的损失.3）远方父母要和代理监护人、孩子经常保持联系.其实,孩子的许多问题都是因为父母不在身边而产生的.因此,学校在每学期要发出“给远方父母的一封信”,告诉他们不应该用一个“忙”字推脱,要经常来信来电.每次来电来信,不能一味地训斥或威胁,而应注重沟通方式,进行耐心地询问、了解,帮助孩子解决存在的各种问题,鼓励孩子的每一个进步.父母对孩子最了解,因此父母与代理监护人之间应加强联系,了解各种信息,交流施教方法. （3）针对当前家庭、农村社区和学校之间缺乏有机的合作与沟通状况,建立行之有效的家庭、社区和学校联动的运作机制：政府要加大对留守儿童关爱的宣传力度,培养全社会关注留守儿童的良好氛围；学校要采取一系列措施加强对学生的抗挫折和困难的教育,增强他们的心理承受能力；村委会应建立农产邻里管护网,做到每个留守儿童均有人照看,使留守儿童充分感受到社区的关怀；家庭、村委会和学校之间做到各负其责,及时沟通、及时了解,遇到问题及时解决,从制度上形成对留守儿童的最坚强有力的保护网,保证他们的健康成长形成农村社区,多方面关心留守学生.农村有着大量的人力资源优势,每一个农村小组都可以建立一个学习型社区,让村委会和学校建立联系,让村干部和社会各界共同关心留守学生的教育. . （4）家长要营造良好的家庭教育环境,使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理生产、创收与子女教育的关系,不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系,随时了解子女学习和发展情况,并对他们进行及时的引导教育.临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义务,努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境. （5）学校把“留守学生”当作一项课题研究.首先,教育的关键在教师,提高教师综合素质,特别是把教师培养成研究型、学者型教师是目前学校必须加强的一项工作.本课题的研究一方面是使“留守学生”得到健康全面发展,同时也使教师的素质得到全面的提高.其次,作为学校生源重要组成部分的“留守学生”,他们的表现情况如何直接影响学校的教育教学质量,加大对他们之中在心理、性格、行为、学业上有问题或有困难的学生的教育矫治,有利于整体提高学校的教育教学质量,从而促进学校内涵式的持续发展,实现学校办学目标.要建立留守学生档案,形成对留守学生的系统管理.首先建立家长联系卡,责任明确到班主任.班主任把本班的留守学生的详细资料包括学生的住址、家长的联系电话、监护人、学习、思想、心理等方面内容整理好建立成家长联系卡.班主任经常与父母联系,介绍学生的平时情况,定期通电话家访,跟踪思想教育.一方面向这些隔代抚养者反映该生在校情况,另一方面指导他们如何配合学校教育管理好孩子.其次建立心理有偏差学生的档案.此类学生的档案主要包括班级的《心理偏差学生名单》和《偏差学生转化谈话记录》两份表格.班主任把学生分配到任课老师,实行导师制,让任课老师一起做此类学生的思想转化工作,加强学生的思想品德教育.对学校而言,任课老师也是德育的重要资源,也是心理老师,他们对学生品德发展有重要影响,正如彼得斯所说：“不管你是不是愿意,每一位教师都是道德教师.”
