本堂课要讲解“问题如何转化为研究课题”,其中要给学生讲到一个问题,就是问题转化为课题的6个条件.
在第一个班级的课中,我这样设计：教师讲授,向给学生一一讲解6个条件,通过6个条件来判断问题能否转化为课题,然后让学生自己根据6个条件来判断自己提出的问题能不能转化为课题.
我自己认为这个过程还是比较合理的.但是回过头来看,这堂课,学生参与的过程很少,这样我们的综合实践活动就违背了我们开设这门课的初衷,又在走其他课程的老路.但是,我们如何来改造呢?
幸亏我身后还有一个智囊团——我们的综合实践团队!林主任在听完课以后,提出修改意见,我们能否先把6个条件呈现给学生,让学生来讲述自己的理解,然后再由教师来讲解.
我眼前一亮,这个方法不错!但是,随即我又否定这个方法,“学生没接触过,他们能讲得出东西来吗?”
林主任鼓励说：“不要害怕学生犯错,我们的综合实践允许学生犯错,允许学生失误,在纠错的过程中,他们的体会会更加深刻.”
我心中忐忑不安,万一学生没有人站出来回答问题怎么办?万一冷了场怎么办?转念一想,试一下又有何妨,我已经告诉学生了,我们平起平坐,共同成长,不怕失败!于是,横下心了,改一改看看效果如何.
……
一堂课下来了,我回到 办公室,教案往桌子上一扔,立即坐在椅子上,回忆这堂课,“这帮学生太可爱了!”以前,我经 常跟老师讨论学生的潜力无穷的问题,我也赞成这个观念,可是我却从来都没有想过学生的潜力到底多大.今天,我总算见识到了!他们太优秀了!
“同学们,下面我给大家呈现的是问题转化为研究课题的6个条件,在我讲之前呢,请大家来谈谈你们对这些条件的理解,好吗?”
有的学生立即低下了头,我一看,我的心立即坠到谷底,“完了,还是要我来讲.”怎么办,难道就这样宣告自由发言失败吗?我此前向学生承诺：我们的课堂实施自由发言,不会提名发言.我仍在挣扎着,“同学们可以任意挑选一个条件来谈自己的看法,不必按顺序.”话音刚落,一名女生站起来了,“我来谈一下科学性条件,课题研究要遵循科学性原则,因为,课题研究脱离了科学性的原则以后,就没有理论的支持了,那这个课题就没有意义,没有价值了.”
“很好!请坐!”我高兴得夸奖她.当然,不是因为她的回答有多的精彩,更多的是因为她积极发言的态度,避免了我的尴尬.
下面的进展不用再多说,多名同学纷纷站起来讲述自己的看法.为这堂课的精彩增添了厚重的一笔!
我坐在自己的办公桌前,回味着自己的收获,是不是我们在今后的课程中应该把学生的参与放在教师的讲解之前,首先让学生去探索、去发现,让他们在发现失误、纠正失误的过程中来体验、来成长?这种方式是否更符合综合实践活动课程设置的的本意呢?
我会在今后的实践中继续思考.
这样的?
