什么样的课算不上好课.有时一堂课听下来往往会有这种感觉,如果根据评课的指标去评这堂课,用一一对应的方式可以罗列出许多优点,诸如“教学目标明确”、“教程安排合理”、“提问精简恰当”、“适时运用媒体”、“掺透学法指导”、“注重能力培养”、“板书精当美观”、“教态亲切自然”……整堂课似乎无河厚非.但在内心我们却不认为这是堂好课.这时,如果我们换角度审视这堂课,想想学生在这堂课中学到什么?我们就会发现,学生的学习效果并不理想.因此, 为了充分显示教学水平,教师是“太阳”,学生是“月亮”,“教师唱主角”的课,即便教师表演的再精彩,也称不上好课.\x0d旧的教学模式--应试教育的一大弊病是无视学生学习的主动性、创造性,无视学生个性特点和差异,抑制学生个性和聪明才智的发展.\x0d学生是课堂教学的主体,让学生在评价中学习,在评价中提高,促进学生生动、活泼主动发展.小学生非常愿意对别人的作品品头论足,然而这一点却没有引起我们的注意.我们只注意去评价学生的作业优劣.而忽视了请学生来评价老师的课堂教学、为使我们的教学更贴近孩子,更能调动学生的主动精神.我对课堂教学结果进行随机调查,果然学生的学习主动性有了提高.同时调动学生主动学习的积极性,使美术课真正成为素质教育的主阵地.\x0d假设,如果学生们能积极主动的发挥他们的创造力,但有一点,他们的学习过程是在教师的背负下而不是自己去快乐的尝试,那么你的教学效果也会大打折扣.所以,一堂好的美术课还要让学生们乐学并在快乐的气氛中学习体验.\x0d美国和日本的美术课堂教育.他们的课堂象个“游乐园”,气氛非常轻松,学生能自由地与老师探讨美,能有很多机会去创造美,使他们的审美能力大大提高.\x0d日本的一节美术课是这样上的.课的主题是要学生描绘出自己喜爱的动物,但并没有马上给学生纸和笔让他们描绘,而是先让学生们做泥塑.当然这种泥塑是最初级的.要求他们塑造出动物的形体特征.这样在不知不觉中学生已经很好的掌握了动物的特征和基本形态了.然后才叫学生用线条、块面和色彩描绘出自己喜爱的动物.这种授课方法,在学生动手动脑的过程中认清他所要描绘的东西,在进一步让他们发挥想象力,朝着艺术美的一种方向去发展,用手中的笔画出自己心中美好的事物,最终还是完成了动物绘画作品的课堂任务.这不是一箭双雕吗?\x0d我在某教学刊物上看到关于快乐学习的课例.如低年级学生画《想象中的太阳》.先来个抛砖引玉,自编故事,题目叫《我的外形最漂亮》导入新课,老师用生动风趣的语言把太阳用拟人的手法进行描述,学生个个听得很投入.这时,我发动学生自己编故事讲给大家听.学生们的故事内容丰富多彩,富有童趣,不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国,产生无限的遐想……作画中,小朋友们落笔大胆、线条幼稚、外形奇特的十几个“太阳”被邀请到了黑板上.从观赏讲评中,大家都争着发言,特别是几个外形、色彩最漂亮的太阳启发了一些小朋友的创作思维.他们完全打破以往学自己心目中“太阳就是圆的这个概念”,从形象上引导学生去发展、添加,创造出新的形象和背景,构成不同层次的发散点,使思维往纵向、横向同时发散,创造出神态可笑、色彩大胆的我心中的太阳.课堂气氛活跃,学生能够快乐的不知不觉的学习知识技能,达到了教学目的.\x0d如我在上《鸡妈妈和鸡娃娃》课中,将制作的图片编成连续的故事.刚开始,同学们就被美丽的大母鸡和可爱的小鸡们迷住了,我慢声细语地讲述母鸡妈妈怎样的慈祥、温和,怎样呵护小鸡,而小鸡呢?怎样的玩耍、淘气、抢食、捉虫……同学们都高兴的瞪着眼睛,边听边欣赏范画,忽然有两只小鸡打架了. 同学们都紧张起来,只见他们一个个皱紧眉头,按耐不住自己的情绪,甚至有的几乎要跑上来劝架.怎么办呢?鸡妈妈多着急呀!过了一会儿,学生们异口同声地嚷道：“老师,我们帮帮小鸡吧” 这时,我便找几名同学上台分别给小鸡的结局做了安排,这些完美的结局感染了全班同学,大家一致表示满意.看到小鸡娃娃在母鸡妈妈身边又开心的做游戏了,同学们都笑了.在创作作品时,同学们从故事中吸取了很多感受,并且积极表现出来,通过这课我与学生的情感、和谐,产生共鸣,同学之间的共同思维产生了“向心力”,使班集体齐心合力,产生了明显的群体效应,间接教育了学生,有达到了教学目的.\x0d一堂好的美术课没有任何评判标准,按我个人的思维来看就是能否让孩子们喜欢你的课,低年级的小朋友喜欢玩喜欢快乐,就要让他们在快乐中学会知识学会技能,从而来发展他们的创造与思维能力.
