《新课标》指出：朗读是阅读教学中最重要的训练,各年级都要重视朗读,充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用.朗读,在学习语文中有着特\x0d殊的功能,它既有吸收课文语言、内容的功能,又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能,正所谓"读书百遍,其义自见"也充分表明了朗读的重要性.\x0d要想让学生有感情地朗读课文,首先应该做到让学生正确流利地朗读课文,只有正确流利地朗读课文,学生才能有语气、有感情地读好课文,如果字音还读不准,还\x0d不知道在哪里断句,学生就不会读出自己的感情、自己的体会.在训练学生正确流利地读课文时,对于一年级学生特别要注意：(1)、停顿.朗读中的停顿主要分\x0d语法停顿和语意停顿,即知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿,还要使学生掌握没有标点符号的一句话之间的短暂停顿.(2)、重音.一句话的表意重点在\x0d朗读上要作重音处理,以示强调.我认为指导学生有感情地朗读有以下几种方法.\x0d1、教师范读.\x0d教师范读不仅能帮助学生理解课文内容,体会思想感情,而且为学生树立了样板,对于课文中难理解的句段,教师可以分析,讲解,但对于朗读时语言的轻重缓息,\x0d光靠讲解,学生仍不明白,而范读则可把两者结合起来,使学生听到了正确的声音形象,学生就可在理解的基础上朗读出来.范读,最好是在课堂上面对面地使学生\x0d听到声音,看到神情,较之听录音效果强得多了.\x0d2、创设情境,引发共鸣.\x0d指导有感情地朗读要为学生创设课文内容所需要的情境.引导学生入境、入情,调动起他们的想象,借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容,可\x0d以用教师的语言描绘情境,用图画展示情境,用表演模拟情境,用音乐烘托渲染情境……学生进入情境,甚至进入角色,便容易"情动辞发"而读出情感.\x0d3、品读与评读结合.\x0d自读品味,听读评议.自读时,品味意境,找到感觉从而读出感情；听别人朗读时,可以与自己的体会相比较,指出理解上的正误与表达上的得失,从而找到朗读的正确形象.\x0d4、注重教师的评价.\x0d教师在学生朗读时给予适时适当的评价是很重要的,一句肯定可以建立学生的信心,一句鼓励可以让学生读的更好,同时也可以让其他学生学到他人的优点,弥补自己的不足.\x0d5、指导读好重点词语.\x0d课文中一些优美的句子中有含义较深的词语,读懂并读好这些词语才能读好整句话.这就需要教师借助一些方法帮助学生,方法（一）借助动作,方法（二）联系生活实际,方法（三）借助图片,\x0d当然,在教学实际中,还要根据学生的实际情况指导学生朗读,把对学生的朗读训练落实在实处,落实在每一节课,这样,学生的朗读能力才能真正的提高.\x0d6、恰当地运用各种朗读方式,可以激发学生的朗读兴趣,提高朗读效果.师生对读,问答读是一种效益较高的朗读方式,教师可与全班学生对读或问答读,也可以和一个学生、几个学生对读、问答读.问答读,由教师提问,学生用朗读方式\x0d句,学生读分述,具体描写部分,在这种朗读方式中,教师的读,起到提示,创设情境的作用,体现了对学生的启发、指导.\x0d分角色读,是指导有感情朗读的常用的方式.特别是在写人、叙事为主的课文中.分角色朗读,既可在指导的初始阶段,体会和把握各人物的思想感情,语气语调,\x0d又可展示和检查学生朗读的效果.分角色朗读,可以由一个人或一组同学或男女同学集体朗读某个角色的语气,教师也可参与充当某个角色,并可互换角色,反复练\x0d习,这样可以大大提高学生的朗读能力和朗读兴趣.\x0d总而言之,只有在读正确的基础上做到流利地读才可能要求做到有感情地朗读.无论指导正确地读还是流利地读,都需要反复练习,因此课堂上要多读,才会使学生熟悉课文的内容,从语言文字入手,才有可能深入理解、体会课文的思想感情,进而有感情地朗读课文.
