四、教学策略及教法设计
遵循小学生的作文原则,作文教学按照从说到写、从述到作、从仿到创的顺序,由易到难、由简到繁、由浅到深,循序渐进.依据赞可夫的发展教学理论和巴班斯基的教学最优化理论,使用观察法和媒传法等教学方法,恰时运用多媒体课件生动、形象、感染力强的特点,激发学生作文兴趣.
首先是创设情景,明确习作要求.从教学角度来讲使得教学任务具体化；二是使得教学内容具体化；从学生学习的角度看,一是要吸引学生的注意力,使得学生产生兴趣；二是使之产生联想,唤起学生的原有的认知和情感图式.
接着根据习作要求和内容以及学生的实际,利用多媒体网络的超时空特点,让学生动手搜寻网络资料库中作文素材,仔细观察素材中多媒体课件所反映的周围各种场面,对场面有完整的、具体的、生动的印象.学生凭感官获得的表面的、零碎的印象,经过思维进一步发挥、充实、扬弃和整理,在小组中各自运用语言进行表述.
随后,教师取得反馈信息后,引导学生小结写作方法.学生根据教师所作的学法指导完成写作任务.
最后,利用多媒体网络环境对学生习作及时反馈,进行评议和修改.
五、教学媒体设计
根据教学内容和教学目标,教学过程在多媒体网络环境下运行.多媒体技术与网络技术紧密结合,大大扩展单机多媒体计算机的功能.多媒体网络不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能,更重要的是,实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,形成了一种理想的多媒体网络教学环境.
根据小学生的思维特点,教师通过网络向学生创设情景氛围、呈现教学材料、把教学中枯燥的概念形象形式展示.网络教学增强了学生学习的兴趣,发展了学生思维能力,
从心理学角度来看,课堂教学的过程是师生心理沟通和信息交流的过程.传统的电教手段虽然也能同时表现文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体的功能,但缺乏交互性.它们的主要功能是信息单向传递,而无法在教学实现信息的反馈交流.多媒体教学网络应用于课堂教学,不仅能实现学生与机器之间的交互,还能实现学生与学生之间、学生与教师之间的多向交流.
六、教学过程设计与分析：
（一） 创景导入,复习要求
教师利用网络广播功能,演示各种活动场面.
导语:同学们,还记得今年运动会的情景吗?运动会上的场面充满了生机.你们当时亲身参加了今年的运动会,身临其境,对当时的场面一定记忆犹新.你们根据本单元的习作要求,已经写好了作文草稿.
俗话说：好文章是改出来的.许多中外著名作家就是对自己的文章进行反复修改,才写出了一篇篇脍炙人口的佳作.今天我们就根据习作要求来评评改改改自己的作文.
学生操作计算机,打开习作要求按钮,重温习作要求,明确本节课的学习要求,引发修改评讲作文的兴趣.
这是创设情境、导入新课阶段,激发学生情趣.上课伊始.教师精心设计的导语和图象创设情感性情境来激励学生的思维活动.教师的情感对学生具有潜移默化的巨大作用,形成师生情感沟通、融合的统一合作场.
（二） 例文引路,提炼方法
教师充分发挥计算机网络的优势,通过网络向学生机传播有共性的例文.从例文比较中提炼出写场面的方法：“先面后点”、“先人后境”、“情境”、“抓特点、写具体”、“发挥想象、抒发情感”
学生在修改习作前,首先通过心理定向使个体的思维指向题意所限定的表象,使之以条理化形式在头脑中呈现.这些表象在开始时往往具有模糊性和不确定性,通过反复进行联想和不断地进行思维,突出与训练要求关系密切的概念和表象,剔除或删除与要求关系不大的概念和表象.
（三） 再现场景,口头修改
指名读习作重点部分.其他学生思考：这部分写了哪些人物的表现?哪些地方写得精彩?哪些需要修改?进行小组评议.课件向学生提供具体形象的客观事物,教师指导学生观察场面的特点（气氛、人物的表现等）.
小结：通过分析,我们知道了在描写场面的过程中,一定要认真观察当时的气氛和个别人物的表现,做到“点面结合”,是写好场面的前提写作的过程中,要抓住的场面特点写具体.同时注意使用一些好词好句,运用一些比喻、拟人的手法.这样文章就显得更加生动具体.
建构主义认为,学习总是与一定的“情境”相联系的,在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习,可以利用生动、直观的情境有效地激发联想,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象,从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引当前学习到的新知识,赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识,则要引起“顺应”过程,即对原有认知结构进行改造与重组.总之,通过“同化”与“顺应”才能达到对新知识意义的建构.而同化与顺应离不开原有认知结构中的知识、经验与表象,情境创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利条件.
（四）分组讨论,协作学习
启发学生思考：在这些场面当中,哪些场面给你印象最深?为什么?
引导学生说出这些场面的特点,
训练学生仔细观察,抓住特点的能力.
学生分组查询校园网资料及英特网资料,协作学习讨论怎样才能将这处场面的特点说清楚.（习作资料库中,我们制作了与作文内容相关的图片、录像与文字等资料,这些资料供学生在作文时调用.）
讨论之后,请同学口头汇报,再请其他同学依据老师出示的描写一个场面的方法,评说这位同学是否抓住特点进行描写,并注意启发引导学生进行联想思维,在描述过程中运用好词好句.
小结：刚才同学们通过小组查询资料库中的材料,回忆学习过的语句和积累材料,抓住景物的颜色、形状和动态变化把场面描写具体了,有的同学通过联想,恰当运用比喻、拟人的修辞手法把场面写得生动,有同学通过描写场景,抒发自己愉快的思想感情.
教师取得反馈信息后,针对评讲的难点,用计算机显示出某些特景,及时让学生校正修改的内容,并引发学生新的注意、疑问,激起学生相对静止的思维再次兴奋,产生不满足于现有知识而去探求修改作文的最佳方案.
在教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神.
利用协作学习方式促进学生对知识的建构.通过同学之间的分组讨论、互相评议以及教师参与讨论、教师个别指导等活动,启发学生想象,开拓思维空间,丰富思维内容.
（五）上机操作,修改作文
学生已掌握了把场面特点写具体的方法,打开自己计算机上的习作板,小组共同修改习作中最不满意的地方.学生在修改过程中,再次查询调用网络中的作文资料,补充修改习作,教师通过计算机网络一边监控学生的输入进度,一边针对学生输入过程中文章出现的问题在网络上联系交流,及时对学生进行修改中的个别化辅导.利用网络监控功能,进行个别学生的作文指导.
学生在教师的组织作用下,建立学习共同体（学习小组）.利用网络开展小组讨论、相互评价、相互反馈、相互激励、互帮互学等合作互动的活动,使学习共同体成员的思想和智慧可以得到激发和共享,从而共同掌握所学知识.
面向全体学生,提高整体素质,乃是素质教育的宗旨.由于遗传、环境和教育等因素的不同,学生的个性特征、心理倾向、知识基础、接受能力,在其发展过程中回呈现差异.教师要正视学生发展的个别差异,注重因材施教,分层指导,努力使各层次的学生在相应的“最近发展区”内得到发展.运用网络功能,教师对每个学生机进行监控,针对不同学生的具体情况,采取不同的指导方法,使每位学生的作文水平都能得到提高.
（六）反馈评价,修改作文
在及时取得反馈信息之后,教师把整体修改较为理想的,或者存在有代表性问题的习作,运用计算机广播形式向全体学生展示,同时引导学生总结归纳该次作文评讲的方法,以求提高修改作文的能力.
教育的本义就是教学生学会学习,在教学实践中注重对学生进行学习方法的指导,使学生不仅“学会”,而且“会学”,以体现“教为了达到不需要教”的教学思想.
利用计算机网络功能,通过人机交互让学生在教师帮助下主动思考、主动探索、主动发现,培养学生独立钻研、解决问题的能力,从而使学生终生受益.
（七）总结归纳,强化方法
教师总结：我们通过讨论,知道了描写一处景物首先应该进行认真地观察,要抓住景物的形状、颜色和动态变化,恰当展开想象,把景物特点写具体.同时应该注意使用一些好词好句,运用一些比喻、拟人的手法,这样文章就显得更加生动具体.
大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力.”生活是丰富多采的,但学生观察的面是有限的.运用多媒体计算机向学生展示图像、文字、音响等信息载体,巩固补充课堂教学不足,拓展学生的知识视野,启发学生的创造性.
