一、唤醒生活经验,感知主题的外延
①综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态.这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程.”由于综合实践活动是利用学生已有的知识和经验开展有意义的活动,要引发学生对主题的深入思考与挖掘,唤起他们的生活经验是关键.因此,开题课中,教师要以一种平等互助的姿态融入到学生的讨论交流中,让学生畅所欲言,以调动他们的生活积累.如在《家乡龙舟文化》开题指导课中,我给孩子们播放我镇龙舟节时,龙舟竞渡、花船巡游、龙舟论坛等图片,并让学生交流：龙舟节的时候,我们中堂镇开展哪些活动?你们家里的人,会怎样度过龙舟节?通过这样的情景的创设,唤醒学生的生活经验,使他们回想起龙舟节的各种活动场面、形形色色的风俗习惯,学生的思路开阔了,才会找到研究的方向.如在“中国年”的活动开题课中,我让学生每人讲一件跟过年有关的、自己记忆深刻的事,并用卡片或板书记录比较典型的过年活动,如：扫尘、贴春联、贴 “福”字等、放鞭炮、吃年夜饭、看春节联欢晚会等、拜年、舞狮等,让学生在自由宽松的氛围中回忆自己过年的场景,通过个人经历与体验的呈现,能使学生对主题的认识更加全面、深入,为学生生成有价值的研究问题提供了资源.
当然,要能成功地唤想学生的体验,教师课前要适当收集一些相关资料,尽可能对相关问题了解得更多、更全些.提出让学生交流的问题,自己先要想一想,看能从哪些角度出发进行思考,特别是对学生交流中可能遇到的困难要做些预设,才能有效激活学生思维.
二、大范围感知主题,拓宽主题的广度
尽管研究的主题是由学生在教师指导下,从自己熟悉的领域,根据自身的实际研究能力和范围精选、提炼出来的.然而,小学生受知识水平所限,他们所涉及的面往往比较狭窄,对主题广度、深度了解远远不足.因此,教师必须在充分调动学生的生活的基础上,还要让以多种方式让学生在大主题范围内熟悉主题的背景和内容,才能找到课题研究的切入点,并提出自己感兴趣的研究问题.教师可以从学生日常生活中选取学生熟悉的、生动的有趣情境,组织图片、实物、影像等材料展示,或训练一些同学演示故事情景、听专题讲座、提供资源包等方式等,让学生对研究的主题有所熟悉,激发学生的兴趣,有效地发散学生的思维,发现有价值的问题.如在指导《玩具总动员》实践活动时,我先播放北京玩博会现场的视频,再让学生说说在玩博会上看到了什么玩具.接着,我又通过动画片《玩具总动员》中小男孩安迪与玩具朝夕相处的情景,让学生回忆起自己与玩具之间发生的趣事.这样一步步激发学生对主题产生浓厚的兴趣.又如在《家乡的龙舟文化》我让学生从摸得着、看得见的直观实物入手,让学生看看、摸摸教室的周围摆放的龙船鼓、锣、浆、龙舟旗、龙头等龙舟的物品与及粽子、龙船饼、龙舟饭等龙舟节美食.接着,让学生介绍这些物品的名称、用途,并交流你从这些与龙舟有关的物品中想到了什么?或者想知道些什么?接着,还播放了我镇龙舟文化特色概述的视频.通过直观的感知刺激,使学生从视觉、听觉、触觉等多角度感知表象,激活思维的火花,引发学生对探究主题的思考.学生对研究的大主题从表面走向深入,从大概走向细节,对主题有充分的了解,才能明确研究的内容和方向,并提出有价值的研究问题.
三、活用思维导图,搭建主题的架构
小学生的形象思维占据主导地位,图像和颜色的吸引力远远大于文字.思维导图借颜色、图像使思维更具形象性,更能使学生集中注意力,提高学生的学习兴趣.在综合实践开题课上,我们运用思维导图,将学生的注意力集中到探究主题中,并采用联想的方法,引导学生把思维发散到与主题相关的方方面面,能有效地帮助学生搭建主题的科学架构.③主题的分解可分为三种模式：主题深化式,主题辐射式和主题立体式.
