新课程背景下教师如何让课堂有效?

摘要：随着新课程改革的普及推广,探讨如何开展英语课堂教学,如何进一步提高课堂教学的有效性对于促进中学英语教学具有重要意义.本文从县级高中英语课堂教学的现状着手出发,结合新课程下的有效教学理念和看法,提出了新课程下县级高中英语课堂教学中怎样提高有效性的策略. 一、县级高中英语课堂教学的现状 新课程标准实施以来,英语教学的新理念也渗透到县级高中英语教学的课堂之中,县级高中也迈向了新课改的大道,开始普及新课程.然而,县级学校的高中英语课堂教学设计也就面临着大的调整与完善和创新的抉择.新课改后令人可喜的有下面四个方面：（1）师资力量的提升：如今县城高中英语教师的师资逐步扩大增强,教师队伍整体素质也大幅度提高,本科学历教师增多；（2）教学手段的多样化：除常规教学的黑板,录音机外,较为普遍地使用了多媒体,它集图片、文字、声音、视频、动画等于一体,多媒体技术的广泛推广和应用,营造了一个集音、像、画于一体的教学氛围.多媒体技术通过呈现教学内容,创设情境,增加课堂容量,充分调动学生多种感官的积极参与,使学生的学习更加直观形象,生动活泼；（3）授课模式的多样性：打破了教师单一授课的模式,出现了任务型教学模式与研究探索型学习等多种模式；（4）重视知识运用能力的培养：更为注重学生综合语言运用能力.这些和过去的英语教学相比,英语课堂教学的有效性得以提高. 但与此同时,在长期的应试教育体制影响下,学校的长远发展与高考成绩紧密相关,我们无法真正做到每节课都运用新课程的理念以及在教法上实现改变创新,从而没有真正保证到每课都是有效的课堂教学.为什么这样讲呢?在英语课堂教学中,我们将大量的时间用在琐碎的知识点的重复学习上,尤为突出的有以下几个问题：（1）英语课上基本上是老师单纯的传授讲解课,要么是枯燥的语法课要么是机械的练习课,教师过分注重对语言知识的讲解,过分强调记忆的能力和机械的训练,容易忽略教师在英语课堂教学中只起到引导作用这一点,其实真正的主体应该是学生,这样一来,学生不能获得足够的发言的机会,很多学生还是学的哑巴式英语,只会做题,不会交流.（2）教学中采取的多是教法单一,即老师向学生灌输知识、学生被动接受的方式,这样忽视了对学生能力的培养,即对信息的提取和信息的处理能力的培养,忽视了对学生分析问题与解决问题能力的提高,使学生长期下来都无法培养听、说、读、写的综合语言运用能力及交际能力.（3）关于课堂教学中使用多媒体课件的问题：课件可以使抽象的内容更为具体,可以提高课堂教学的容量,可以不使课堂教学的节奏过于缓慢,甚至很大程度上使得课堂教学内容更有吸引力.使用多媒体能带来如此多的好处不得不使我们容易借助它来进行教学,我们可以在课堂上向学生呈现丰富的图片和视频资料,可以在讲解语言语法知识时不用费力费时地整黑板的板书.但是,在其优越性的下面,我们忘却了它仅仅是一种教学辅助的工具.所以,我们容易在课件的制作上去追求技术含量和美观,从而运用些图片或是动画来吸引学生的注意力和好奇心.课件的内容却没有真正实现帮助提高教学的有效性的目标.很多老师还不能够很好地把握好教学的稳度,有时几张图片一张接着一张地播放过去,却不注重幻灯片的内容要结合语言进行教学.结果,学生只能机械地记忆,连思考的时间也没有,更不用谈及获取语言运用能力及技能的培养的机会. 因此,要实现新课程高中英语课堂教学的有效性,我们县级所有一线英语教师就需要注意以上所谈及的较为普遍的几个问题. 二、新课程有效教学的教学理念 新课程课堂教学的有效性其实就是用好的教学方法和好的教学手段去进行一切教学活动从而实现教学目标.在新改革的环境下,重视学生知识技能的获得与运用,关注学生的学习过程和方法以及情感态度和价值观的发展是评价课堂教学有效性的重要标准.过去大家都只重视考试成绩,却不太重视学习的过程,忽视学生学习权利和学习感受,漠视学生间的差距差异,导致学生没有学习的热情和主动性,这样最终的话会影响他们的学习与发展,这些称不上是新课程意义的有效教学.现在倡导的新课程理念下的有效教学并不是简单的课程传递过程,而是一个课程的创新与开发的过程.新课程有效教学提倡教师运用好教材、不局限于教材,积极开发并有效利用课程资源.普通高中新教材注重问题的探究性与问题的开放性,培养学生形成探究性学习的思维和创新的能力. 课堂教学的有效性具体表现在：学生在认知上,从不懂到懂,从知道的少到知道的多,从不会到会；在情感上,学生对于学习由不喜欢到喜欢,由不感兴趣到感兴趣.最主要的一点是看学生是否乐意主动学习. 怎样做到有效教学?教师可以从现有经验—认真思考—开展活动—开拓创新四个方面去摸索去探究.新课程有效教学包含的教学理念有：（1）有效教学重视开发利用课程的资源.（2）有效教学讲究师生间的良性互动与学生参与的程度.（3）有效教学重视学生的发展,强调学生的主体地位.（4）有效教学关注教学的成效和策略,成效即学生的学习过程与学习效果.（5）有效教学注重自我评价与反思,教师应在课后进行教学反思. 三、新课程背景下县级英语课堂教学有效性策略之我见 基于上述的理念和看法,我在想作为一名县级中学英语教师,该如何使自己的课堂教学有效呢?下面就谈谈本人对英语课堂教学中提高有效性策略的理解及我的一些做法. 首先,整体把握好新教材.把握新教材的特点,明确新教材的要求,转变教学的模式,从而才能适应新教材的发展.新课程理念的确立是新课程发展的根本.今年是我教授新教材的第五年了,此套新教材共10本书（必修5本,选修5本）,每本书有5个单元,每个单元都有几个模块且主题明确.我认为新教材的优点有很多：内容新颖,体裁多样化；学科间相互渗透,贴近生活,很大程度上扩充大家的知识面,提高大家的鉴赏力；课程编排上科学合理,图文并茂,帮助学生进行预测与思考；词汇表达丰富,练习设置有梯度,有利于培养学习的创新精神和实践能力.它不仅注重语言知识的传授,语言综合能力的培养,同时也注重了对学生文化意识,情感态度和学习策略等各方面的培养.有了这套好的教材的同时,我们老师更应该科学合理灵活地加以使用,老师只是要扮演引导者和带领者的角色.我们县级一线老师要尽快转变我们过去的传统教学行为和方法,顺应新课改的潮流,真正利用好教材来贯彻新课程的理念. 其次,课前要对课本和学生进行宏观把握,把握单元的内容与结构及学生的整体情况、个体情况,讲究策略的前提下去科学客观地整合教材,思考如何来提高学生兴趣怎样激发学生主动学习.具体的包括以下几方面工作： 1.注重课前准备.课前准备主要是指老师在课堂教学前要制定教学方案(教案)时所要做的工作.它主要涉及形成教学方案所要解决的问题.老师在准备教学时,必须解决下列这些问题：教学目标的确定、教学材料的处理与准备、课程资源的开发与利用、主要教学方法的选择、教学组织形式以及教学方案的形成等.教学目标是教师从事教学活动之前所设想的行动和要达到的目的与期望.教学目标是贯穿教学过程中的主干线,在课堂教学中发挥调整控制作用.教学目标具有使学生主动学习,教师明确教学重点的作用.课堂教学前,在教学目标第一任务确立后首先要宏观把握书本,对新单元内容进行必要的增舍重组,尽可能地拓展学生的视野和知识范围,给学生补充一些相关的知识或启发学生思考、讲述教学外的相关知识. 2.宏观把握学生,对学生现有的知识水平、学习能力、接受能力进行综合的权衡,采取科学的,有效的方法进行教学,以达到预期的效果. 3.宏观上采用相应的检测手段,及时反馈学生的学习情况,并提供相应的补救措施.教师要将教学内容与学生的真实生活紧密结合起来,让学生亲自经历感受知识的形成过程,要让学生用自己的直接经验和参与性活动理解知识,体验课程.在设计教学任务的时候,教师应以学生的生活经验和兴趣点为出发点,设置悬念,激发兴趣,这确实是提高课堂教学有效性的秘方.课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多.教学中还可以创造条件让学生自己去探究自己感兴趣的问题并自主解决问题.总之,要提高英语课堂教学的有效性,教师就要有意识地挖掘英语课中的各种兴趣点,以确保切实提高英语教学质量. 再者,课前准备工作做好后,课上如何将准备的工作与实际学生反应相结合,就要看老师怎样去实施了?教师在教学过程中要善于抓住课上的每一个细节,巧妙采用灵活的教学方法,注重引导学习方式的变革、注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整和.主动调控,灵活运用有效的教学方法,采用多样化学习方式.教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证.教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件,个人的教学风格和特长,确定不同的教学方法.不要单纯的运用一种教学方法,要善于结合其它教法作为辅助,最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用.我们可以创造情境来导入从而进行教学：通过图片或者视频或是小故事或者是相关内容的一些介绍来作为引子,把学生带入到话题之中；如果要更进一步地充分发挥学生的自主和合作学习的能力的话,我们就可以在课堂教学中让学生采取讨论或者是辩论的形式去去切入主题话题.最佳的学习英语的方式就是在具体的教学情景中,让学生亲身感知语言,并在感知的过程中亲自去领会语言的真谛. 最后,老师要善于进行教育教学行为的反思,意识自身的优点与不足,尽管课前有精心准备,但在课堂实践后必定能发现改进的地方,这样能提高自身的教育教学水平和帮助自己形成自身的教学风格,更为重要地是有助于学生的发展. 四、教学案例分析 本人就近期所教的必修三第二单元的‘Healthy Eating’中的所展开的一课为例来介绍下我的做法.这堂课是一堂写作课,也结合说和读两个方面,说主要体现在回答问题与辩论,读就是读reading task这部分.课上,首先,我用warming up中所学的知识作为导入:“There is no doubt that everyone has to eat, and we’d better eat three kinds of food each day, Can you tell me what are they?”“They’re energy-giving food, body-building food and protective food.”“ But they’re still some kinds of food we’re not to eat often, just like this kind…..” (此时我就展示汉堡,鸡翅,薯条的图片),之后问学生Where can we eat them?学生就回答麦当劳呀肯德基呀等等.进一步问Why don’t we always eat these foods?大部分学生回答县城距离市区还有一段距离,相对不是很近.然后提出设想：Suppose our government want to build a McDonald in our town ,what do they think about? 在这个环节上我就注意去把握课堂上学生的每一个变化和反应,他们各自有着自己的看法观点,但基本有两大派,根据具体情况,我将全班学生分为两个部分,让他们快速阅读课后阅读这篇文章,一部分读“FOR”另一部分读“AGAINST”并让他们找出支持和反对的观点.麦当劳是一家快餐连锁店,自然而然地就谈及了FAST FOOD,快餐与我们的生活紧密相关,既然本单元主题是讲健康饮食,那当然要谈及快餐了.所以我就安排学生进行辩论：正方讲快餐的优点,反方讲快餐的缺点或是不足,在辩论的同时,我把他们双方的观点记在黑板上,最后我就跟学生们一起将他们所提到的优点缺点总结概括了一下,从而形成了以下几个要点:①快餐方便,节约时间；②既可以在快餐店里吃也可以带回家吃；③店里环境干净,舒服；④服务周到,食品质量有保证；⑤但从营养角度讲,却不够营养.此时学生要进入的下一个环节就是根据这些要点进行写作,可以适当添加些细节.课堂写完后,当场点评学生的作文.我认为这节课所采取的教法和做法都能够将新课程的思想和理念贯穿到课堂教学中,通过这节课学生的听说读写能力可以得到充分锻炼. 不可否认这个教学过程也是一个注重了师生间的交往与共同发展的互动过程,也是引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习探索的一个过程,其中注重培养了学生的独立性和自主性,使学习成为在教师指导下主动而富有个性的过程.只有给学生以主动施展才能的平台,才能促成学生主动参与课堂教学,提高课堂的有效性. 五、结论 新课程下的课堂要达到其有效性就要重视学生知识技能的获得与运用,关注学生的学习过程和方法以及情感态度和价值观的发展.它不是简单的课程传递过程,而是一个课程的创新与开发的过程.我们要在把握教材的前提下,对学生进行各方面权衡和课本单元内容的整体把握,课前精心准备,恰当地整合处理教材结构；课上关注学生个体的表现,灵活运用教学方法和手段；课后反思每节课的成功与不足之处.除了文中提及的几个方面,还有更多的地方还待我们不断地去体会、反思和改善.