解题.
“史家之绝唱,无韵之离骚”令每个人耳熟能详,“今天,我们就来走近史记,走进司马迁”.我信手板书：司马迁发奋写史记.班级里立刻炸开了锅：“不对,老师,是发愤,愤怒的愤!”我佯装没有听清楚,写下了大大的“奋斗”：“这不就是奋斗的奋吗?”
“老师,这是奋发的奋!”“是啊?”我一脸疑惑.
“老师,奋发指的是振作,发愤是一种心情,是司马迁心里面努力的愿望!”学生拿出了字典.
我重重地写下了“发愤”,同时写下了“读出思考”：“你们很了不起,能读出自己的见解.我想,读过课文之后,我们再来看课题,你的理由也许会更充沛.”就这样,检查读书开始了.我选择了班级里最差的几个学生,第二节教了两遍,第三节教了四遍,学生普遍达到了正确、流利,感情却谈不上.再看课题时,学生的感受更深了：“是他愤怒的、悲愤交加的心情使他下定决心写《史记》!”并且读出了他的悲愤交加.没有任何提示,学生对“发奋”和“发愤”辨别得非常分明：“发愤,指主观上努力的愿望,发奋指客观上的努力.”并且还注意到了“史记”要加上书名号.
二、感受发愤的原因.
“他为什么要发愤写史记”的问题中,学生首先找到的是司马谈的临终遗言.
“万般情怀言辞中,一位临终老人的心愿,谁来?”学生读书坚定而响亮.“让我们设想一下,躺在病榻上,奄奄一息的父亲,应该是什么样子?”书声弱下来了,软绵绵的.
“见过你父亲掉眼泪吗?”学生大都点点头,表情凝重.“一位泪流满面的老人,在努力倾诉着他最后的心愿.谁来?”书声中有了点投入,有了点坚定.
“一位紧紧拉着儿子手的临终老人,拉着他毕生的心愿.谁来?”学生彻底投入了,书声那么伤感,那么凝重,哀哀如诉.
学生一个个善解人意起来：“司马迁看着奄奄一息的父亲,听着他的临终嘱托,突然明白了这部史记的无比重要.他暗暗的下定了决心：流下了深情的泪水：‘父亲,您放心,为儿就是死,也一定会完成您毕生的心愿!’”
“司马迁紧紧握着父亲那骨瘦如柴的手,泪流满面：‘父亲,您的话孩儿牢记在心,不管遇到多大的困难,不管遇到怎样的挫折,我都会写成这部史记,您放心!’”
“‘我一定会完成您的心愿的!’司马迁面带忧容,泣不成声.‘父亲遗志未成,我怎敢偷懒!孔子说,孝就是可以遵守父母的遗愿,我就为父亲尽孝吧!我要重整历史!’他默默的对自己说.”
“望着奄奄一息的父亲,司马迁悲痛欲绝.他突然明白了这部史书的重要.他趴在父亲身上痛哭失声：‘孩儿一定时刻牢记父亲的嘱托,不管千难万难,那怕命丧黄泉,也一定会完成这部史书!’”
“司马迁擦去父亲脸上的泪水,紧紧握着他的手,用力地点点头,默默地立下誓言：‘父亲,我不会忘记的,您放心,我一定会写作,写作,再写作!’”
听着他们的发言,我知道,他们和司马迁的心拉近了,读起书来,是那样的铿锵有力.我想,能够带上自己的感情,读出文章背后的东西,我们还有什么不满足的呢?至于言的训练,不就在学生的深深感悟中吗?
