我是这样理解小学科学课程中的探究式学习的：我认为探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.通过多年的教学,我发现科学课的探究式学习突出表现在教材中丰富多彩的观察活动和探究活动上.从一个科学问题开始,从假设与猜想开始,从科学实验开始,无不通向科学探究之路.本人教过的教科版和湘版教材,每一课都可以展开成若干个探究活动,有的是让学生经历探究的全过程,有的侧重于探究过程中的某一个环节.学习方式问题.知识不是给予的,知识是生成的.例如《简单机械》这一单元的教学,介绍的简单机械：杠杆、轮轴、滑轮、斜面,有趣的传动都与我们的生活息息相关,学生的兴趣非常浓厚,我围绕教材中的活动,利用实验室的教学具和生活中取得的材料,安排了许多的丰富多彩的探究活动,还有《电》这一单元,也是让学生亲自经历活动,现在城市的孩子,学习课业重,动手能力差,探究机会少,通过这些简单有趣的探究活动,得以体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的解、考虑从哪些途径去解决问题,借以让孩子们渐渐地掌握科学探究的技巧和方法,养成科学探究的态度和品质.作为科学老师,我会为孩子们探究中的一点发现,一声惊呼,一番表达,甚至是一丝懊恼,而感到一丝成就感!
原先,我们的一册小学自然课本,记忆力强的学生采用死记硬背的办法,大概不用三个小时,就能将书中所有结论性的知识记住.然而,学生究竟能学到什么、能体验到什么呢?养蚕、种花的知识靠老师讲授就可以知道,但是如果是现在科学课程提倡的探究式学习,则要求学生亲自养蚕、种植物,却要老师和学生耗费大量的时间和经历,有时甚至会招致失败但是,我认为,不论结果如何,我觉得这样的活动是很值得开展的,体验过程的点点滴滴都是值得回味的,获取的信息是广阔而意味深远的,死记硬背的知识点获取容易却也容易忘记,像我们成人,有多少人会记得曾经课本上的知识点,但是如果小时老师带领学生动手做过一件模型,观察过一次月食,捉过一次蚂蚁,我想你肯定会记忆犹新,洋洋自得,可见,体验的过程不仅是知识的获得,更是能力和情感的习得!
