朱超摘要：数学新课程改革的三维目标,不但突出了基础性、发展性、时代性和针对性,而且注意了基础性与发展性的统一以及时代性和继承性的统一.我们应注意到三个目标是一个整体,不可分割的三个方面,而且相互依存.在设计教学目标时,要对着三方面进行整合,统筹兼顾,突出重点,有计划、有步骤地做好教学安排.
关键词：数学新课程；“三维”目标；统一
基础教育新一轮数学课程改革确立了“知识与技能”；“应用与创新”；“情感态度与价值观”的三维课程教学目标.三个步骤的目标彼此渗透、相互融和,统一与学生的成长之中.知识与技能是应用与创新和情感态度与价值观两步目标的载体,应用与创新是衔接知识与技能和情感态度与价值观两步目标的桥梁,而情感态度与价值观又是知识与技能、 应用与创新的升华.
“知识与技能”目标,在传统教学“双基目标”即最基本的数学知识与技能的基础之上增加的内容,要求学生理解基本的数学概念、数学结论的本质以及结论等产生的背景,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及他们在后续学习中的作用；要求学生通过了解数学与社会、科技、实际生活的相互联系,分析有关社会和技术的简单的数学问题.同时利用这些目标充分考虑学生的认知特点,注意由近及远,让学生从他们熟悉的身边数学现象开始学习数学,减少学习难度,增加学习兴趣,通过不同形式的自主学习、探究活动,体验数学的发现和创造过程,也便于他们学用结合.
“应用与创新”目标,是一个崭新的观念,既是数学学科方面的认知过程,又涉及人与自然关系的认知活动,并且适当拓展到科学探究的过程和方法,拓展到认知过程中的人际交往过程和方法,力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断.
“情感态度与价值观“目标,既有对待自然、物质和科学方面的情感、态度、价值观,又有对待社会和自身发展方面的情感、态度、价值观,态度是带有情感成分的行为倾向,价值观是情感发展的结果,反映着情感发展的水平,这些目标的实现不但有利于学生达到知识与技能以及应用与创新两个目标,同时也有利于学生具有一定的数学视野,认识数学的科学价值、应用价值和文化价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,有利于情感向着积极的方向发展,有利于他们逐步形成正确的世界观,形成正确的人生态度,有利于他们形成良好的科学素养,形成良好的思想道德品质.
数学新课程改革的三维目标,不但突出了基础性、发展性、时代性和针对性,而且注意了基础性与发展性的统一以及时代性和继承性的统一.我们应注意到三个目标是一个整体,不可分割的三个方面,而且相互依存.在设计教学目标时,要对着三方面进行整合,统筹兼顾,突出重点有计划、有步骤地做好教学安排.我们要注意的是,情感、态度、价值观主要不是通过讲授来实现的,而是伴随着学生对知识的掌握进程,通过实践活动的切身体验去感受、去思考,潜移默化地逐渐形成和发展的.
现代教学设计突出以学生为中心,重视对学生知识基础、学习能力、学生心理的分析和研究,依据学生的学习的规律设计教学活动,从而最大限度地提高学生学习数学的效益.数学新课程改革三维目标的确立与实施应注意数学知识、概念、技能形成的阶段性和发展性；注意不同学习阶段学生所具有的知识和技能水平的差异性；注意学生科学探究能力发展的阶段性及不同学生情感态度价值发展的不均衡性和差异性.
更新观念,理清内涵
观念是行动的灵魂,教育观念对教学起着指导和统帅的作用.数学新课程改革的三维目标,改变了传统教学中以知识为本位的现状,而转向以学生发展为本.改变数学教学片面强调知识和技能目标,忽视提高学生科学素养的倾向.我们应切实确立与新课程相适应的以学生发展为本先进教学理念.在确立教学目标时,既重视知识技能方面的要求,又要重视应用与创新、情感价值观的培养与训练,不能顾此失彼.这要求我们正确理解三者之间的关系,明确知识与技能、应用与创新、情感态度与价值观本身就是一种教学的价值取向,而不单纯是一种教学普及要求.故在教学设计与实施时,对各方面的教学要求进行整合,突出重点,有计划、有步骤地实现教与学的和谐发展.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆例如：“概率”这部分内容教学目标可设计为；
知识与技能目标：理解取有限值的离散型随机及其分布的概念；理解超几何分布及其导出过程；了解条件概率和两个事件相互独立的概念；理解取有限值的离散型随机变量、方差的概念；认识正态分布曲线的特点及曲线所表示的意义.
应用与创新目标：解决现实生活中的一些现象,比如各种比较大的体育赛事中电话或短信中奖问题；电脑彩票得奖问题等等.
情感态度与价值观：通过这些现象的分析比较,认识这些事物的本质.让学生能比较理性地去对待它们,不盲目,更不会盲从.
二、确立恰当的知识与技能目标
学生学习科学基础知识,不仅是对传统文化的继承,更重要的是在一定程度上承担着发展探究能力和形成情感态度价值观的重任,是学生终身学习和未来发展的重要基石,因此在数学教学设计与实施中确立知识与技能目标的同时,应根据基础教育自身特点和时代发展的特色及学科特点,确立那些学生终身学习所必须的知识.因此,无论是教学还是实施,都应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的经验中生长新的知识与经验.教师不单是知识的呈现者,而是学生学习过程中的助手和合作者.在知识与技能目标的实施过程中,教师应该重视学生自己对各种现象的理解,耐心倾听他们的想法,思考他们这些想法的由来,并以此为据,引导学生丰富或调整自己的解释.例如“函数”的教学设计思路：首先引导学生回顾两块知识,一是刚刚学过的映射的概念,二是对初中的反比例函数,二次函数进行复习,接下来引导学生各自归纳出函数的定义,对照课本的定义,用他们所掌握的两个函数比较课本与自己归纳的定义,这样学生就可以很清楚地把握函数的实质.
三、经历应用过程,强化体验创新意识,促进教学目标的融合
新课程理念下的课堂教学更关注教与学的过程.体验是教学过程的显著特征,而情感、态度、价值观的形成又是伴随于知识技能的掌握过程之中,要实现三维目标的统一就要加强学生在学习活动中的体验、感悟与反思.如果没有过程的体验,知识和技能将停留在记忆的层面,学生就很难有对方法的感知,更难有对情感态度与价值观的领悟.数学课程中的体验可以是学生动手去实验探究,也可以看教师演示、评讲等等.总之,教师要适时地抓住学生的即时感悟,激发和升华学生的认识,引导学生在经历中获得知识和技能,学会应用与创新,培养情感,形成正确的价值观,从而将三维目标落实到位.比如,家用电器(如电冰箱等)使用的氟化物的释放破坏了大气层上层的臭氧层.臭氧层呈指数函数型变化.满足关系式,其中是臭氧层的初始量.
结合此题对学生进行环境污染与保护的教育,通过此题的学习,学生在获得知识的同时伴随着情感的体验,有利于价值观的形成.
四、改变评价方式,建立科学、合理的评价方式,促进三维目标的实现
新课程目标的统一性决定了教学评价的多元化,评价时既要关注学生对知识的理解和技能的应用,又要关注学生对过程的体验和方法的掌握,还要关注学生学习的兴趣和态度的涵养,既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度.所以要构建科学、合理、发展的评价体系,必须采取多元化的评价方法,如综合运用纸笔检测、教师点评、学生的自评、学生互评、家长评价,实现评价主体的多元化和评价方法的科学化和规范化.这样的评价体系是以学生的个性差异为依据,有助于发展学生多方面的潜能,促进三维目标的实现.
比如：已知函数f(x)=㏑(b不等于0),(1)求f(x)的定义域；(2)讨论f(x)的奇偶性；(3)讨论f(x)的单调性；(4)求f(x)的反函数并判断它的单调性.
评价：完成(1)问的为基本合格,完成(1)(2)问的为合格,完成(1)(2)(3)的为良好,完成(1)(2)(3)(4)的为优秀.任务布置后,学生的积极性会很高,每个人都会找准自己的目标,并且通过自身的努力最终达到自己选定的目标.这种平静方式尊重了学生的个性差异,使每个学生都体验到了成功,增强了信心,促进学生在原有的基础上得到发展,充分体现了三维目标的统一.
数学在形成人类理性思维和促进个人智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用.数学是人类文化的重要组成部分,数学素质是公民所必须具备的一种基本素质.所以,目前迫切的任务是要深刻领悟数学新课程提出的三不课程目标的内涵及其相互关系,转变教育教学观念,自觉提高自身的教育素质,在实践中不断的探索和反思,逐步实现三维目标的融合与统一.
