如果你们学校没有特别要求,比如需要多少人或者多少领导听课,你就在头一天下午发布上课通知.课程就安排在第二天上午第一节课.逃避检查又可以完成任务.
如果你想实打实的像个杂耍动物一样让领导观摩你的课.你就好好准备了,课件一般准备15到20页幻灯片.搜集一些教学资料,尽量调动一下学生上课积极性,课程把握主线讲好就可以了.
最后有个结尾,比如课程作业加一个谢幕等等.就这.希望对你有用.
课外阅读汇报课如何上?
好朋友雨花区教研室马宏老师,邀我参加10月25日上午在西善桥小学举办的主题为“优化小学生课外阅读策略”活动.很遗憾,我在扬州大学特级教师研修班学习,不能出席这次活动.好在之前,我听过该校语文首席教师杨玉翠老师执教的《淘气包埃米尔》读书汇报课.杨老师从“走进故事——走进人物——走进作者——推荐读物”四个层面开展教学.24日清早,我就课外阅读课的一些想法,匆匆写了两点传给盛厚祥主任,由他代为会上发言.
尊敬的马主任、各位老师：
热烈祝贺西善桥小学成功举办区课外阅读汇报课!对杨玉翠等老师的精彩设计、智慧教学致以深深的敬意.引导学生从课内走向课外,与书为伴,与书为友,涵养学生的语文素养是我们语文教育的天然良方.本人对当下的课外阅读课,有两点倾向值得警惕：一是谨防对课外阅读材料的神圣化膜拜,导致走向消费型的课外阅读课；二是谨防课外阅读有教学的情怀,导致走向理解型的阅读教学课堂.
我们引导学生进行课外阅读的材料,无疑皆是经典的大家作品.往往在起始课,汇报课等类型的课外阅读课上介绍作家传奇的生平,作品的盛誉,悄然播下了对作者顶礼膜拜的种子,学生便会产生对作品的仰视,由是带来师生对作品的吮吸与接纳,没有了对作品批判精神的播种.课外阅读应该是批判地吸收.当我们摸索课外阅读教学的经验过程中,往往会带有课内阅读教学的“惯性”,而这个惯性,又是目前国内课内阅读教学的积弊——“理解型”的阅读教学.每个人都能读懂的东西,我们却不知不觉地假想学生并不知道,于是欢唱地讲或介绍这些大家都知道的东西.我以为课外阅读汇报课的核心指向应是分享自我的——发现.介绍别人、他人不从发现,或很少发现的东西.由是才有言说的激情,阅读分享的欢快,再阅读的持续.
以上两点,仅供参考.不当之处敬请尊敬的马主任,同仁们批判!
南京市教研室自2005年初出台《振兴阅读行动计划》以来,许多优秀教师探索出了鲜活的课外阅读课例,在课型的探讨上,教研室芮琼老师提出了“读前推荐课”、“读后（中）交流课”、“综合性阅读指导课”三种类型及其教学策略.《语文教学通讯》2012.10c,该期全文推介了南京小语人几年来在课外阅读教学的探讨经验,无疑是对开展这项活动的理性总结.阅读靠振兴,儿童阅读真是到了悲凉的境地.我以为还给儿童的课外时间,让儿童有适切的书可读,教给儿童一般的阅读方法,激发儿童阅读的兴趣,让儿童与书为友则是我们美好的追求.在这些要素里面,我们哪些可以去做的,哪些可以去施加影响的,从能做的地方做起,是使儿童亲近阅读的最佳捷径.课外阅读公开课的评比,会异化课外阅读,她在初期的行政推动,氛围的营造不可或缺,但随着阅读深入的开展要淡化这种评比.
课外阅读课,应该取消这个名称的称谓.既是“课外”,何来“课”之说.既然上了课表就是课程了,所以改为“阅读课”最好.既是阅读课,就应该是儿童静静地享受阅读的时光,你教师跑来跑去地干扰人家的阅读干什么,还要把这个静静地阅读呈现出好看,有亮点,五彩缤纷的秀秀汇报课.在图书阅览室,应该是儿童最向往的地方,很可惜我们的图书阅览室多是站在大人的角度设置的,摆设的.有时间限制,不能随便出入,有书目指定,有专人督查……你有什么花招能吸引学生去光顾你的阅览室,那就是课外阅读的成功之日.
