三角形内角和教学反思
学生在上学期学角的时候,曾经量过三角板上每个角的度数.因此在这节课开始的时候,我先安排学生复习三角形的有关知识,再让学生画一个自己喜欢的三角形并算一算三角形三个内角的和,对于学生来说是没有困难的.
通过计算三角形的内角和,引发学生的猜想：其他三角形的内角和也是180°吗?带着这个疑问,引导学生进行验证,通过学生自己撕各类三角形,再把各个角拼在一起,从而验证了三角形的三个内角都能拼出一个平角,由此获得“三角形的内角和是180°”的结论.接着让学生合作,进行折叠三角形,算出折成后的三角形的内角和仍然为180°,再一次明确：不论三角形的大小如何变化,它的内角和是不变的.为了加深学生的印象,我又安排学生完成教材练习题.我在教学一开始,先出示一个大三角形,然后拽着一个角向不同的方向拉,问：什么在变,什么不变?孩子回答：“三角形的边、角的大小在变,可内角和不变.”内角和不变是多少?“180度”是吗?这时我板书：“三角形内角和是180度?”.教师在句子的后面加个问号,之后说：“是吗?”这节我们就来探讨一下,三角形内角和是不是180度.我巧妙的把问题留给孩子,调起孩子想办法探讨、解决问题的胃口,大大激发了孩子的兴趣.兴趣是最好的老师这话一点不假.在我的导入激励下,孩子们积极想办法来证明三角形内角和是多少.看孩子们都完成了,说：“来吧,汇报一下你的方法与结论.”生汇报师板书.方法一：量一量.180度、181度、175度、190度……师问：你们发现了什么?生：在180度左右.师说：虽然不准确,但向前迈进了一步,随即在板书中的“三角形内角和是180度?”这句话中加了个!号.“三角形内角和是180度?!” 一节数学知识在教师的引导下,孩子们积极主动的解决了.通过动手操作,为学生创设了解决问 题的情境,以学生动手操作为主线,引导学生建立解决问题的目标意识,形成学习的氛围,给学生更多的自主学习、合作学习的机会,促进学生的主题参与意识.同学们通过自主实践、合作探究完成了本节课的教学任务,然后我又设计了一系列问题,对知识进行了拓展.有判断、填空、求角的度数等.通过学生的表现,看的出这节课内容学生掌握的非常好.通过讲和练,巩固了学生对于“三角形内角和是180°”概念的认识.最后安排的是“三角形内角和180°”的实际运用,应用这个概念求出三角形中未知角的度数,通过计算后再量一量这个环节,更加让学生明确“三角形的内角和是180°.
一节课下来,总的感觉还可以,学生能够掌握本节课的重点和难点,达到预期中的教学效果,但是课堂中的教学常规还不是很规范,虽然使用了多媒体课件进行辅助教学,但是却忽略了传统教学中的优势,不能很好地将两者结合起来运用,这是今后教学中必须引起重视的地方.学生的学习兴趣浓厚,乐于在玩中学获得知识.
