问题描述：
浅谈如何上好实验课
问题解答：
我来补答
物理是一门以观察和实验为基础的科学.实验教学既是物理知识教学的基础,也是物理课堂教学中实施素质教育的一种主要渠道和有效手段.大量的资料信息表明：中国基础教育最为突出的弊端之一,就是忽视了对学生进行动手能力的培养.高分低能正是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果.临近21世纪,作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育转向素质教育?加大实验教学力度,加强学生的观察能力和动手能力的培养,是全面提高人的素质必不可少的一个方面.
然而,由于长期受应试教育思想的影响,在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于讲起来重要,教起来次要,考起来不要的状态.实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节.采取以讲代做的实验教学方式大有人在.教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实,导致实验室和仪器设备使用效率十分低下,教育资源严重浪费.
一、重视演示实验,提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深.心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍.百闻不如一见,百看不如一做说的就是这个道理.经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的悟性,这种悟性源于对日常生活丰富的感性认识.对物理学习有障碍的人,其最大的障碍不在于智力因素,而在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验恰恰是物理思维的基础.因此,作为一名物理教师,首要任务就是：尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上讲台,进行演演示实验要真实可靠 物理教学的本身就要培养学生严谨求实的作风,教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性,教师的演示是为讲述物理规律而采取的一种直观教学手段,人的认识规律是从感性到理性的,第一印象十分重要.如果一次或数次实验失败,则可能使学生产生对此规律真实性的怀疑,对教学带来不利影响.要保证实验成功,除了在课前充分准备外,还要求教师有较浓厚的理论功底和较刻苦的钻研精神.例如大家认为静电实验的成功率较低,其实认真找一下问题的症结不难发现,关键在于静电的电压高但电量少.因为电压高,通常所说的绝缘体在高压下变成了导体；因为电量少,电荷容易消耗.从原理上分析透了,我们就可以发现只要对仪器进行简单的改进就行了,演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象,并通过其建立正确的物理概念,所以必须显明易见.在教学中,对于现象不太明显的实验可以通过声、光、电等多种手段来放大实验的效果.比如在用螺旋测微计测量物体长度时,可以使用实物投影或采用多媒体手段把微小的刻度变化转化为人人可见的现象,使学生准确掌握仪器的使用方法.演示的形式不能仅仅是教师演,学生看,还可以是教师导,学生演?即边学边实验.
例如：利用学生身边的的物品做实验,这样既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣.
（一）水面浮针把一跟缝衣针放在水面上,让它像麦杆似的浮着吗?很多学生认为这是不可能的,那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法.取一碗水,拿一根细一点的缝衣针,稍微抹上一层猪油.在水面上放一小张能吸水的纸,再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针.等这张纸完全湿透后,轻轻按下纸的四个角,使纸慢慢沉入水中,这时候钢针却漂浮在水面上.放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击.
（二）烧不着的布条找一块棉布条,用水淋时,在中间部分滴上酒精,然后用手拿着布条的两端,把布条张开,用蜡烛的火焰烧有酒精的部分.有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰,好像火焰穿过了布条.拿下布条一看,棉布条并没有烧焦.
（三）做物体浮沉的实验,将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底.这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉,决定于它所受浮力和重力的合力.
世界上许多发达国家重视演示实验他们把没有演示实验的课,不算是一堂好课作为标准,他们每上的一节课中一般要做2~3演示实验而且这些实验都要自己设计,所有的器才都是自己动手制作,有的国家半数以上的课是以实验为基础的.
二、认真上好学生分组实验课,培养学生的创造能力和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主.要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动.根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化.如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机.
根据这一思想,我进行了一些探索,将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验,教学中采用启发式教学和有控开放.
在新课教学过程中：
（二）教师从中选择几个相类似的电路,组织学生通过比较的方法进行讨论,找出相同之处进行归纳,由此得出电路的一种连接方法：串联.此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?学生会进行猜测,此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验,由此通过实践操作加深对串联电路的理解.
（三）由于有极少数的学生有不同的连接方法,当取走其中的一个小灯泡时,另一个灯泡仍然发光,此时他们会提出异议,当投影他们连接的电路时,大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别,教师由此组织他们进行简短的讨论,分析它的连接特点,并示意学生利用手里的器材进行实验,实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光,教师再组织学生进行比较、讨论,找出相同之处进行比较,得出电路的另一种连接方法：并联.此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?并示意用实验进行检验,学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解.
（四）结束学生实验后,组织学生通过讨论,自己得出串、并联电路的特点,并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习,进一步巩固所学到的知识.
通过学习,学生们基本能较好的达到教学所预期的目标,但是,要取得这样的效果,就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）.对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处,实验开始前教师必须给予适当的指点.在学生实验的过程中,必须注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,谨慎操作；尊重客观事实,不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等.实验后,还必须及时反馈,发现问题及时补救.
三、充分发挥教材中小实验的作用,训练学生动手能力
物理教学中有许多课外小实验、小制作,如果教师引导得当,学生主动去做会获得意想不到的效果；这些课外小实验、小制作既具有器材简单易得、现象明显、节约、安全等优点,又具有良好的教学功能和教学效果,是当今实验教学改革的重要方向.新课程标准强调物理实验的探究活动,要求为学生创造动手做实验的机会,同时提倡物理实验的绿色化、安全化.因此,物理教师和实验室人员应结合教材内容因地制宜地积极开发物理教学中的课外小实验、小制作.
用上,定期开放实验室,由实验员去讲解并指导学生去做一些实验,这样一来可以增强我们学生的动手能力,发现问题的能力,敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提.伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用,而提出例如,利用常用物品（如可乐瓶）可以做很多有趣的实验,如自由落体运动和坚直上抛运动中的完全失重现象、反冲运动、水流星、静电除尘、音叉共鸣、研制水火箭等；利用玩具（如牛顿秋千、碰碰球等）可以做碰撞实验；利用家用电器（如电视机）可以做许多有趣的实验：电荷之间的作用、电子的扫描和视觉暂留、电子的扫描的周期等；利用新颖材料（如激光笔）做奇妙的反射演示实验现象.
档前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的小实验是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理.然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力,
四、不定期地开放实验室,给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异,一些学生往往不满足于课堂我认为要把我们的实验室真正的一个新问题需要有创造性的思维能力.中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来.所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境,鼓励学生勇于质疑,敢于对人们司空见惯或认为完美无缺的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战.做到实验让学生做,问题让学生提,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生评.让学生在提出问题的基础上,独立设计实验,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性,充分发挥学生的创造才能,培养他们的创新意识,变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流.这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识,逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维,真正感到学习物理的重要性,从而更好的去探究问题,发现问题,作一名主动学习的学生.
五、加强物理实验教学与信息技术整合
现代信息技术的快速发展和网络技术的广泛应用给物理教学带来了深刻的变革,同时也为物理教学资源的开发和优化提供了前所未有的机遇.学校应创造条件,加强物理实验教学与信息技术的整合.首先,重视将信息技术应用到物理实验室,加快物理实验软件和实验教学多媒体课件的开发.如通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果,逐步建立数字化的实验室.多媒体课件与文字教材、投影片等传统的教学资源相比,它具有表现力强、交互性好、信息量大等优点,有利于创设形象、生动的物理实验教学情景,模拟那些复杂或不安全的实验过程,从而激发学生的实验探究兴趣.但是,目前这类资源较为缺乏、零散,难以满足物理实验教学的需要.因此物理教师应与计算机专业人员合作,根据教学内容特点和教学需要,尽可能开发实验教学的多媒体课件.其次,要抓好物理实验教学的网络资源建设.教师应当积极参与本校校园网的建设,不断补充物理实验教学研究最新成果的有关信息,丰富校园网上的物理实验教学资源,为学生创设基于网络下的自主学习环境,让学生学会独立学习和合作学习；充分利用电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源,使实验教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独的学习向合作学习转变.
六、结合身边的生活实际开发实验教学资源
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题,物理实验教学资源的开发一定要因地制宜,紧密结合身边的生活实际使学生关心身边的物理现象,善于从物理的角度来看待自然界中丰富多彩的现象,让学生切实感受到物理广泛应用于生活及社会的各个领域.如家庭中新型电器、炊具中的物理原理；公共设施、交通工具中某些装置的物理原理；新型通信工具,等等.教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学.课堂教学中,教师可以选择可乐瓶、易拉罐、饮料瓶、吸管、电视机、玩具等生活中常见的物品来做物理实验.学生的课后作业也应该因地制宜地引导学生关注周围的生活,如游乐场中的物理,车站、码头上的物理,超级市场中的物理等.把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理实验课,增加学生对物理课的亲切感.
我认为从以上的六个方面进行教学,我们的学生一定对我们的物理教学感兴趣,这样我们就可以轻松的完成教学任务,而且还能提高学生的素质.
然而,由于长期受应试教育思想的影响,在很大范围内物理实验教学在某种程度上仍然处于讲起来重要,教起来次要,考起来不要的状态.实验教学因长期未受到应有的重视而成为物理教学中的薄弱环节.采取以讲代做的实验教学方式大有人在.教学大纲上规定的演示实验和学生分组实验未得到真正的重视和落实,导致实验室和仪器设备使用效率十分低下,教育资源严重浪费.
一、重视演示实验,提高课堂教学质量
物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点,能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景,使学生感受倍深.心理学研究表明：人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍.百闻不如一见,百看不如一做说的就是这个道理.经验告诉我们：一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的悟性,这种悟性源于对日常生活丰富的感性认识.对物理学习有障碍的人,其最大的障碍不在于智力因素,而在于缺少对日常生活的用心观察,头脑中缺乏感性经验,而这些感性经验恰恰是物理思维的基础.因此,作为一名物理教师,首要任务就是：尽一切可能,在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要用好课程标准上规定的演示实验,甚至教材上的一段话、一幅插图、一道习题也可以将它搬上讲台,进行演演示实验要真实可靠 物理教学的本身就要培养学生严谨求实的作风,教师在演示实验的过程中也必须保证过程的真实性和结论的可靠性,教师的演示是为讲述物理规律而采取的一种直观教学手段,人的认识规律是从感性到理性的,第一印象十分重要.如果一次或数次实验失败,则可能使学生产生对此规律真实性的怀疑,对教学带来不利影响.要保证实验成功,除了在课前充分准备外,还要求教师有较浓厚的理论功底和较刻苦的钻研精神.例如大家认为静电实验的成功率较低,其实认真找一下问题的症结不难发现,关键在于静电的电压高但电量少.因为电压高,通常所说的绝缘体在高压下变成了导体；因为电量少,电荷容易消耗.从原理上分析透了,我们就可以发现只要对仪器进行简单的改进就行了,演示实验的目的就是要使全体学生有直观的印象,并通过其建立正确的物理概念,所以必须显明易见.在教学中,对于现象不太明显的实验可以通过声、光、电等多种手段来放大实验的效果.比如在用螺旋测微计测量物体长度时,可以使用实物投影或采用多媒体手段把微小的刻度变化转化为人人可见的现象,使学生准确掌握仪器的使用方法.演示的形式不能仅仅是教师演,学生看,还可以是教师导,学生演?即边学边实验.
例如：利用学生身边的的物品做实验,这样既可说明物理道理,又可提高学生的学习兴趣.
（一）水面浮针把一跟缝衣针放在水面上,让它像麦杆似的浮着吗?很多学生认为这是不可能的,那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法.取一碗水,拿一根细一点的缝衣针,稍微抹上一层猪油.在水面上放一小张能吸水的纸,再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针.等这张纸完全湿透后,轻轻按下纸的四个角,使纸慢慢沉入水中,这时候钢针却漂浮在水面上.放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击.
（二）烧不着的布条找一块棉布条,用水淋时,在中间部分滴上酒精,然后用手拿着布条的两端,把布条张开,用蜡烛的火焰烧有酒精的部分.有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰,好像火焰穿过了布条.拿下布条一看,棉布条并没有烧焦.
（三）做物体浮沉的实验,将一只鸡蛋放入浓盐水中,然后缓缓倒入清水稀释、搅拌,随着盐水的不断稀释,鸡蛋排开液体的体积随着增大,由漂浮状态慢慢变成悬浮状态,最终沉入杯底.这说明：浸在液体中物体的上浮和下沉,决定于它所受浮力和重力的合力.
世界上许多发达国家重视演示实验他们把没有演示实验的课,不算是一堂好课作为标准,他们每上的一节课中一般要做2~3演示实验而且这些实验都要自己设计,所有的器才都是自己动手制作,有的国家半数以上的课是以实验为基础的.
二、认真上好学生分组实验课,培养学生的创造能力和实验操作技能
分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主.要提高学生分组实验的教学效果,就必须使学生真正进入角色,手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动.根据教育心理学的观点,课堂教学的目的不在于教师完成某种过程,而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化,如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化.如果学生通过主动参与教学,在教师的积极指导下获得物理知识,则会印象更加深刻,并增强他们的学习动机.
根据这一思想,我进行了一些探索,将初中物理第一册中电学的一节课《电路的连接方法》由原来的验证性实验改为学生的探索性实验,教学中采用启发式教学和有控开放.
在新课教学过程中：
（二）教师从中选择几个相类似的电路,组织学生通过比较的方法进行讨论,找出相同之处进行归纳,由此得出电路的一种连接方法：串联.此后进一步提出问题：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?学生会进行猜测,此时教师示意可通过自己所连接的电路加以实验,由此通过实践操作加深对串联电路的理解.
（三）由于有极少数的学生有不同的连接方法,当取走其中的一个小灯泡时,另一个灯泡仍然发光,此时他们会提出异议,当投影他们连接的电路时,大多数同学会发现他们所连接的电路与前面所示的电路有区别,教师由此组织他们进行简短的讨论,分析它的连接特点,并示意学生利用手里的器材进行实验,实验下来大家发现用这种方法也能使两个小灯泡同时发光,教师再组织学生进行比较、讨论,找出相同之处进行比较,得出电路的另一种连接方法：并联.此后进一步提问：如果取走其中的一个小灯泡,其余小灯泡还能不能继续发光?并示意用实验进行检验,学生由此通过实践操作加深对并联电路的理解.
（四）结束学生实验后,组织学生通过讨论,自己得出串、并联电路的特点,并利用电脑多煤体的手段进行一些电路的识别练习,进一步巩固所学到的知识.
通过学习,学生们基本能较好的达到教学所预期的目标,但是,要取得这样的效果,就要求教师在每次实验前必须做好大量的准备工作（包括知识和实验方面的准备）.对于实验中学生初次接触的仪器、实验操作中的难点和关键之处,实验开始前教师必须给予适当的指点.在学生实验的过程中,必须注意培养学生养成良好的实验习惯,如正确使用仪器,谨慎操作；尊重客观事实,不拼凑数据；实验完毕后自觉整理并爱护仪器等等.实验后,还必须及时反馈,发现问题及时补救.
三、充分发挥教材中小实验的作用,训练学生动手能力
物理教学中有许多课外小实验、小制作,如果教师引导得当,学生主动去做会获得意想不到的效果；这些课外小实验、小制作既具有器材简单易得、现象明显、节约、安全等优点,又具有良好的教学功能和教学效果,是当今实验教学改革的重要方向.新课程标准强调物理实验的探究活动,要求为学生创造动手做实验的机会,同时提倡物理实验的绿色化、安全化.因此,物理教师和实验室人员应结合教材内容因地制宜地积极开发物理教学中的课外小实验、小制作.
用上,定期开放实验室,由实验员去讲解并指导学生去做一些实验,这样一来可以增强我们学生的动手能力,发现问题的能力,敢于提问、善于提问是培养创新能力的重要前提.伟大的物理学家爱因斯坦曾经说过：提出一个问题,往往比解决一个问题更重要.这是因为解决一个问题是已有知识技能的应用,而提出例如,利用常用物品（如可乐瓶）可以做很多有趣的实验,如自由落体运动和坚直上抛运动中的完全失重现象、反冲运动、水流星、静电除尘、音叉共鸣、研制水火箭等；利用玩具（如牛顿秋千、碰碰球等）可以做碰撞实验；利用家用电器（如电视机）可以做许多有趣的实验：电荷之间的作用、电子的扫描和视觉暂留、电子的扫描的周期等；利用新颖材料（如激光笔）做奇妙的反射演示实验现象.
档前在物理教学过程中,有不少教师认为教材中的小实验是课外知识,与考试无关,因此常被视为可有可无,或被弃之不理.然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点,不仅能加深学生对所学知识的理解,而且能极大地提高学生学习物理的兴趣,锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力,发展智力,
四、不定期地开放实验室,给学生创造更多的动手机会
由于人的个性差异,一些学生往往不满足于课堂我认为要把我们的实验室真正的一个新问题需要有创造性的思维能力.中学物理教学理论认为：任何教学内容都可以用一个个问题呈现出来.所以教师在实验教学中应尽可能创设问题情境,鼓励学生勇于质疑,敢于对人们司空见惯或认为完美无缺的事物提出怀疑；勇于向旧的传统和权威挑战.做到实验让学生做,问题让学生提,思路让学生想,疑难让学生议,错误让学生评.让学生在提出问题的基础上,独立设计实验,最大限度地调动学生自主学习的积极性和主动性,充分发挥学生的创造才能,培养他们的创新意识,变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流.这样才能使学生逐步树立问题意识和创新意识,逐步培养学生探究的兴趣和创造性思维,真正感到学习物理的重要性,从而更好的去探究问题,发现问题,作一名主动学习的学生.
五、加强物理实验教学与信息技术整合
现代信息技术的快速发展和网络技术的广泛应用给物理教学带来了深刻的变革,同时也为物理教学资源的开发和优化提供了前所未有的机遇.学校应创造条件,加强物理实验教学与信息技术的整合.首先,重视将信息技术应用到物理实验室,加快物理实验软件和实验教学多媒体课件的开发.如通过计算机实时测量、处理实验数据、分析实验结果,逐步建立数字化的实验室.多媒体课件与文字教材、投影片等传统的教学资源相比,它具有表现力强、交互性好、信息量大等优点,有利于创设形象、生动的物理实验教学情景,模拟那些复杂或不安全的实验过程,从而激发学生的实验探究兴趣.但是,目前这类资源较为缺乏、零散,难以满足物理实验教学的需要.因此物理教师应与计算机专业人员合作,根据教学内容特点和教学需要,尽可能开发实验教学的多媒体课件.其次,要抓好物理实验教学的网络资源建设.教师应当积极参与本校校园网的建设,不断补充物理实验教学研究最新成果的有关信息,丰富校园网上的物理实验教学资源,为学生创设基于网络下的自主学习环境,让学生学会独立学习和合作学习；充分利用电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源,使实验教学媒体从单一媒体向多种媒体转变；使教学活动从信息的单向传递向双向交换转变；使学生从单独的学习向合作学习转变.
六、结合身边的生活实际开发实验教学资源
家庭、学校、社会都有大量学生感兴趣的物理问题,物理实验教学资源的开发一定要因地制宜,紧密结合身边的生活实际使学生关心身边的物理现象,善于从物理的角度来看待自然界中丰富多彩的现象,让学生切实感受到物理广泛应用于生活及社会的各个领域.如家庭中新型电器、炊具中的物理原理；公共设施、交通工具中某些装置的物理原理；新型通信工具,等等.教师应选择与学生生活联系密切的素材用于教学.课堂教学中,教师可以选择可乐瓶、易拉罐、饮料瓶、吸管、电视机、玩具等生活中常见的物品来做物理实验.学生的课后作业也应该因地制宜地引导学生关注周围的生活,如游乐场中的物理,车站、码头上的物理,超级市场中的物理等.把这些与学生的生活密切相关的事物引入物理实验课,增加学生对物理课的亲切感.
我认为从以上的六个方面进行教学,我们的学生一定对我们的物理教学感兴趣,这样我们就可以轻松的完成教学任务,而且还能提高学生的素质.
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