中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）02-0265-01
在新课标下语文教学要培养学生的主体能力,关键在于重视和发挥学生自主性,尊重学生的主体性,唤醒、激发学生的主体意识,使学生作为主体参与自身全面发展,使素质教育真正收到完满的效果.通过具体课例操作,指导学生怎样问,怎样学,促使他们能自主有效地学习,发掘他们内在的诱因和学习的潜力,体现新课标要求,更是教他们如何学习.因此,在阅读教学过程中一些教学策略的讲究就显得很重要.如何在学习文本、强化阅读中体现探究呢?
一、学会平时阅读的探究意识,倡导个性化的阅读
在学习课本中,在阅读一些文学类作品和实用类文本的过程中,教师与学生共同创设开放性的问题情景,激励学生提出高质量的问题.进行扎扎实实地独立思考学习,获得独特感受与体验.然后再引导学生合作探究,彼此交流启发,共同探讨,使学生认识到解决问题的途径不是单一的,以此培养学生多向思维的意识和习惯,培养他们辨证地分析问题和解决问题的能力.用他们喜欢的方法探究,分析、解决这些问题.强烈的求知欲促使学生去读文章,并且主动地进行讨论交流,在自主探究中获取知识的乐趣.
阅读教学虽然在很大程度上是在教师的指导下的学生群体阅读,但是群体阅读必须以个体阅读为基础,以发展读者个性为归宿,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考.当前,我们发现,语文课堂上齐读太多,虽然朗朗的读书声整齐划一、气氛热烈,可以调动学生的情绪,消减课堂上的沉闷.但教师不能准确了解学生的朗读能力,不易发现读书中可能出现的问题,这样下去极有可能出现一些“南郭先生”,因此,对齐读要知时,适度,不是不用,但要应时而用.相反,学生自主阅读,各人的思维进度,各人的阅读习惯不一样,对文本中某一句某一词的理解也有差距,这样更能体现学生的主体性,达到不同的感悟和体验,也利于学生思维能力的有力展开.个性化的阅读还有利于学生学会多种阅读方法,课标中对各个学段都很重视朗读和默读,以及精读、略读和浏览都作出了明确要求,个性化阅读也是为培养学生自身的与众不同的阅读方法和语感提供的一个机会.
二、在价值判断与审美取向等方面探究
文章总是在表达一定的价值判断与审美取向,这一般要反复阅读文本之后才能加以总结与领悟.
这些恰恰是文章的主旨与中心.
作家大都有感而发,他们的文笔背后是责任与良心,是思想与追求.所以,你看一篇作品一定要读出作者的心,那颗真诚的赤热的心.当然,文笔有时是含蓄的,这要更细腻些去体悟.要针对文本中理性的文字,能展现作者观点态度的文字,用笔划下来,以求帮助理解文章的主旨与思想.
三、背诵法教师必须让学生明白熟读背诵的意义,并给以具体的指导.一是背诵的内容必须典范精粹.可指导学生背诵古诗文名篇.现代白话文值得背诵的不多,值得整篇背诵的几乎没有.现代白话文的背诵,内容主要是散见其中的格言警句和一些生动的修辞、描写.背诵古诗文对人的语言训练作用是全方位的,从语辞的典雅到文脉的贯通到思想的睿智,无不浸染熏陶着读者.不过人们易于感觉的还是文字的典雅精练.背诵现代白话文则主要是领悟其哲理,学习其生动性、形象性.二是背诵的方法需要讲究.背诵时不要贪多求快,而是要仔仔细细地读,读懂意思,重要的是背熟,使它成为自己的东西.背会的东西还需要隔一段时间进行巩固.
四、点面复习法
最佳探究点应当是思想内容的聚焦点、艺术形象的闪光点,篇章结构的支撑点.能够从文章的关键处切入,披文以入情,是良好的大局观和方向感的充分体现.有经验的教师总是引导学生把握文章的标题、文眼.文学作品中的动情点、启悟点和艺术形象的特征,矛盾冲突的实质直至作品的象征性意蕴,应指导学生在这些牵一发而动全身的关键处质疑问难,深入探究.有疑处质疑,特别是大处着眼,在关键处质疑,对于探究式学习来说无疑是至关重要的.值得重视的是,只是有疑处质疑还是不够的,还应培养学生无疑处生疑的能力.无疑处生疑,是一种更高层次的质疑,需要敏锐的感知力、深刻的洞察力.“无疑”处未必无疑,只是疑点被掩盖起来,一时读不出来.例如,一些优秀的文学作品中有一些看似微末的细节或普通的词语,恰恰凝聚着作者深邃的思考,深沉的感喟和艺术的巧思,但它太微末太普通了,往往容易被忽略过去.有疑处不能生疑,是阅读中的僵局.于无疑处生疑,则是积极主动、生动活泼的探索.在阅读教学中努力培养学生观察、发现和质疑的能力,对于培养创造性人才来说,它的意义远远超出阅读教学本身.
相信随着学生进行探究性阅读的习惯的养成,随着学生自主探究经验的不断积累,他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高,他们能够自主探究出的.
