体育与健康课程教学具有鲜明的实践性,它有别于其他文化课之处,是一门技能性的课程.体育与健康课程学习的结果主要不是体现在认知性知识的积累与深化上,所关注和表现的是体能的增强,技能与方法的掌握,行为态度的改变,养成了坚持进行体育锻炼的习惯,形成了健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度.
体育与健康课程的整合性,体现在课堂的多种内容、多种功能、多种价值的整合上,它是以体育为主,同时融合健康教育内容的一门课程.强调在教学过程中关注学生学习体育与健康知识、技能和方法的同时,充分发挥课程的教育功能,高度重视学生的健康水平,促进学生的身心协调发展,培养学生的集体主义、爱国主义和社会主义精神.设计与选择教学策略必须对体育教学系统中的教师、学生、教学目标、教学内容、教学条件、方法、媒体、教学组织形式等要素加以综合考虑.在体育教学实践中,上述诸要素是综合的,密不可分的,有着本质的联系,共同在教学活动中发挥作用.因而,教学策略的设计与选择必须采用系统科学的理论和方法,针对具体的教学需求与条件,对构成教学策略各种要素进行综合考虑,切实组合最佳的实施教学,以实现教学目标.
教学策略既不同于一般的教学原则,也不同于在某教学思想指导下构筑起来的教学模式,而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的具体方案.它有着明确的具体的内容,是具体实施教学活动的基本依据.而教学原则和教学模式均不涉及这一层次的问题.教学模式只是规定了某种教学内容的一般程序,并不涉及每步如何做的具体指导；教学原则超脱了具体教学内容,只是教学规律的表述.因此教学模式、教学原则侧重的是指导性、理论性,而教学策略为教师提供了如何教好学生的使用技术与方法,因此,教学策略具有操作性与实用性,理解与掌握之后,就易于物化到教学活动之中.
体育教学策略既要关注到多种内容、多种功能与多种价值的整合,同时,又要涉及多种教学要素,因此,想建立一个 合能式的大而全的教学策略是不可能的.应根据目标、内容与任务的要求,结合学生的实际情况,将适应的教学方法、教学组织形式与教学情境组合起来,保证教学活动的进行,以达成特定的目标,完成特定的教学任务.如体育教学中的对抗性运动内容的学习练习与非对抗性运动内.
体育教学策略既要关注到多种内容、多种功能与多种价值的整合,同时,又要涉及多种教学要素,因此,想建立一个 合能式的大而全的教学策略是不可能的.应根据目标、内容与任务的要求,结合学生的实际情况,将适应的教学方法、教学组织形式与教学情境组合起来,保证教学活动的进行,以达成特定的目标,完成特定的教学任务.如体育教学中的对抗性运动内容的学习练习与非对抗性运动内容的学习练习教学策略就不相同,而直接对抗性篮球、足球和技战术学习策略也不完全同于隔网对抗的排球技战术学习策略.所以每当教学目标、内容和教学对象发生变化,教学策略也应随之而改变：同一个教学策略对不同的学习群体会产生不同的教学效果；而不同的教学策略施教于同一学习群体也会有不同的教学效果.所以教学活动中教师要依据实际情况灵活掌握.在教学实践中,学生体育学习的认知、技能与情感等方面是处于发展变化之中,不同的学习阶段和学生不同层次的需求需要有相对应的教学策略,方能促进学生有效地学习与发展,因此,教学策略是有层次的,不同层次的教学策略有着不同的教学功能.正如体育知识、学习、技能的形成及人体在运动中身体机能和心理情绪皆有其自身的变化规律,体育教师必须善于根据不同阶段的特征及学生的具体情况采用相应策略,进行教学调控.
