淮安市楚州中学 金国春
讲评课是在学生练习或考试之后,教师从学生做题中获取反馈信息,从而对学生存在的知识缺陷进行矫正教学的一种课型.
一、教学目的
1.在熟知学生对习题或试题掌握的前提下,订正答案,纠正错误,巩固提高.
2.抓住典型题目和共性问题,引导学生把握解题思路,总结解题一般规律,培养学生灵活的思维能力.
二、课堂实施的基本环节
1.明确矫正目标
准确、全面、及时地获取反馈信息,有针对性地确定矫正内容,是讲评课实施的前提.
矫正教学的内容一般依据以下几点确定：
（1）全班出错率较高、得分率较低的题目及相对应的知识点；
（2）具有典型性、针对性和综合性的题目；
（3）在以往教学中多次接触,多次矫正,但学生仍未掌握的难点；
（4）关系到后继学习的重点知识,重点技能；
（5）平时教学中疏忽的“教学盲区”.
2.分析、讲解
（1）讲错例.
教师要引导出错的学生说出出现错误时的心理,以暴露隐藏在学生思维深处的错因,进行答卷失误分析,帮助学生提高应试能力.
（2）讲思路.
（3）讲方法.
抓住典型题目,讲基本解题方法和技巧,引导学生突破已有思维定势,敏锐抓住试题本质,排除干扰,速解、巧解,得出结论,解题要既注重结果,更注重过程.
（4）讲规律.
即归类讲解,对某一类题目的解题方法进行高度概括和总结,总结出相对固定的解题规律,规范解题格式,真正使学生分析一道题,明白一道题；纠正一道题,会解一道题.
（5）讲变化.
讲评中不能就题论题,要借题发挥,善于将原题进行变形,对某知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问.
如,可以对习题的提问方式和题型进行改变（改一改）；对习题所含的知识内容扩大使用范围（扩一扩）；从某一原题衍生出许多新题目（变一变）；也可把某一数据用其他数据代替（代一代）；把习题因果关系倒过来（反一反）；把几个题目组合在一起或把某一题分解为几个小题（合一合、分一分）等.
这种训练立足基础,不刻意求难,学生感到别开生面,饶有兴趣,从而达到举一反三的效果.解题的积极性就能调动起来,思维就能活跃起来.
3．变式、对应性练习
针对有代表性的共性问题设计相应的变式练习.变式训
