问题描述：
谈如何适应新课程改革
问题解答：
我来补答
这场改革给我们教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,可以说,新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化.我们每一位教师都要在这场变革面前掂出自己的分量,找到自己的位置,做出自己的回答.任何一项课程改革的设想,最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善.然而,任何一种新观念的确立,都是对旧观念的一种变革,而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西,这对许多老教师来说,不是没有痛苦的.本次课程改革,不仅要改变千百万教师的教育观念,而且要改变他们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为.从这个意义上讲我们教师要就要改变自我.面对这次改革,我对如何适应新课程改革谈一点体会.一、我们教师的角色将要发生这些改变
教师的角色将由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等的互教互学".我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威.多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范但完全正确、甚至是有创造的见解,按自己的要求“标准化”
.而新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等的对话”
.在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”
,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的过程,教学要真正成为师生教学相长的创造过程.
据专家分析,在新的课堂上,知识将由三方面组成：①教科书及教学参考书提供的知识,②教师个人的知识,③师生互动产生的新知识.新课程将改变"教科书"一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比例将大大增加.这种学习方式的改变,必然导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上,“传道、授业、解惑”的地位将发生变化,教师从知识的权威变为平等参与学生的研究,从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者.当然,教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师惟一的角色了.教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果.按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略；创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利,为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法；还要和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误.那么,促进者的角色如何扮演?据专家分析,促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观——学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习.二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨.三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神.二、再者教师还需要一些新的工作方式
工作中教师之间将更加紧密地合作;要改善自己的知识结构;要学会开发利用课程资源.以往教师职业的一个很大特点,是单兵作战.在日常教学活动中,教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题.而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作.并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工.新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥.因此,必须新课程课程教学中要改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,教师必须学会与他人合作,还要与不同学科的教师打交道.例如,在研究性学习中,学生将打破班级界限,根据课题的需要和兴趣组成研究小组,由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科,需要几位教师同时参与指导.这里教师之间的合作,教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量.在这种教育模式中,教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要.
新课程呼唤综合型教师,这是一个非常值得注意的变化.多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用,教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍.这种单一的知识结构,现在已不能适应新课,由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识,这就要求教师要改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野——除了专业知识外,还应当涉猎科学、艺术等领域.比如,在研究性学习中,不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识,而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料,才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备.另外,无论哪一门学科,哪一本教材,你都会感到其涵盖的内容十分丰富,高度体现了学科的交叉与综合.教师要上好这样的课,必须要拓宽自己的知识领域.
在新课程中,将出现课程资源的概念.课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件.学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量,教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了.那么,哪些是课程资源呢?目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源,如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源,包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用,校内外的网络资源等.课程资源需要教师去组织、去开发、去利用,教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为教育教学服务.教师还应该成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索.课程资源如何开发呢?拿体育设施来说,可以想办法发挥体育器材的多种功能.比如,栏架可以用来跨栏,也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；还可以制作简易器材,改造场地器材,合理布局使用场地器材.对运动项目资源的开发要对现有运动项目进行改造,对新兴运动进行开发,对民族、民间传统体育资源进行开发.我国是一个多民族国家,源远流长的民族体育文化,是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源.还要对课外、校外体育资源的开发,包括家庭体育活动、社区体育活动、少年宫体育活动、业余体校训练、区、县体育竞赛、体育俱乐部活动、节假日体育活动竞赛等等.利用空气,可以进行有氧运动,如散步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用雪原进行滑雪、滚雪球、打雪仗等；利用草原可以学习骑马等；利用山地丘陵可以开展登山运动；利用沙丘可以开展爬沙丘、滑沙等运动.总之,只要用心去想去做,丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣.三、如此教师要有一些新的教学技能
要具备课程开发的能力;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力.以前,教师很重视教学基本功的练习,如朗读、板书、绘画等.当然传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富,应当继续保持和发扬.为适应新课程的需要,教师新的技能将应运而生,如搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等都要具有.
过去,中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准,教师过分依赖教科书和教学参考书,影响了创造性的发挥.如今,新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了.课程内容的综合性、弹性加大,教材、教参为教师留有的余地加大,教师可以根据教学需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,决定课程资源的开发、利用.为此,教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力,而对教科书的依赖程度将越来越低.长期以来,教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书,而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书,还要会“编”书,这为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间.
儿童有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要,而这些需要的满足,必须有一定的教育环境和适当的方法.过去,教科书是完全按照知识体系编写的,如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容,每一个单元都是一个情境主题,教师要根据教学内容,创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验.另外,新教材提供了许多新的教学形式,许多形式都是首次出现,新颖、独特,每一节课都充满新意,教师要有创意地进行教学,这也对教师的创新精神提出了挑战.四、这样我们的教学方法也要发生一些变化
新课程教学方法要求重“学生发展”;重学生“学”;重学习“过程”;提倡差异性教育.根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,要由重“知识传授”向重“学生发展”转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重“结果”向重“过程”转变,由统一规格教育向差异性教育转变.现在教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所.在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革.
总之,新课改给无数的年轻教师带来了机遇,教材随意选了,教学方式创新了,评价教师的标准也变化了.以前的课堂教师从头讲到底,而新课改后,教师变成了一个谦虚的倾听者,他们成为学生的向导.这种变化给教师带来了挑战,也带来了难得的发展机遇.在此,我衷心地祝愿老师们在新课程的改革洪流中能具有自己的特色,犹如鱼儿得水一般去接受新课程改革!
教师的角色将由传授者转化为促进者;由管理者转化为引导者;由居高临下转向“平等的互教互学".我国长期以来形成的传统师生关系,实际上是一种不平等的关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者,而且是绝对的权威.多年来,教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学,他们总是千方百计地将学生虽不大规范但完全正确、甚至是有创造的见解,按自己的要求“标准化”
.而新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程.交往意味着人人参与,意味着平等对话,教师将由居高临下的权威转向“平等的对话”
.在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”
,教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程,课程变成一种动态的、发展的过程,教学要真正成为师生教学相长的创造过程.
据专家分析,在新的课堂上,知识将由三方面组成：①教科书及教学参考书提供的知识,②教师个人的知识,③师生互动产生的新知识.新课程将改变"教科书"一统课堂的局面,教师不再只是传授知识,教师个人的知识也将被激活,师生互动产生的新知识的比例将大大增加.这种学习方式的改变,必然导致师生关系的改变,使教师长期以来高高在上,“传道、授业、解惑”的地位将发生变化,教师从知识的权威变为平等参与学生的研究,从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者.当然,教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的,但与以前不同的是,它不再是教师惟一的角色了.教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果.按照新课程的要求,教师应当帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略；创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利,为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者,与学生分享自己的感情和想法；还要和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误.那么,促进者的角色如何扮演?据专家分析,促进者的角色有几个特点：一是积极地旁观——学生在自主观察、实验或讨论时,教师要积极地看,积极地听,设身处地地感受学生的所作所为,所思所想,随时掌握课堂中的各种情况,考虑下一步如何指导学生学习.二是给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨.三是注意培养学生的自律能力,注意教育学生遵守纪律,与他人友好相处,培养合作精神.二、再者教师还需要一些新的工作方式
工作中教师之间将更加紧密地合作;要改善自己的知识结构;要学会开发利用课程资源.以往教师职业的一个很大特点,是单兵作战.在日常教学活动中,教师大多数是靠一个人的力量解决课堂里面的所有问题.而新课程的综合化特征需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事工作,教师之间将更加紧密地合作.并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工.新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥.因此,必须新课程课程教学中要改变教师之间彼此孤立与封闭的现象,教师必须学会与他人合作,还要与不同学科的教师打交道.例如,在研究性学习中,学生将打破班级界限,根据课题的需要和兴趣组成研究小组,由于一项课题往往涉及到语文、地理、历史等多种学科,需要几位教师同时参与指导.这里教师之间的合作,教师与实验员、图书馆员之间的配合将直接影响课题研究的质量.在这种教育模式中,教师集体的协调一致、教师之间的团结协作、密切配合显得尤为重要.
新课程呼唤综合型教师,这是一个非常值得注意的变化.多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科壁垒之中,不再涉猎其他学科的知识：教数学的不研究数学在物理、化学、生物中的应用,教语文的也不光顾历史、地理、政治书籍.这种单一的知识结构,现在已不能适应新课,由于课程内容和课题研究涉及多门学科知识,这就要求教师要改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野——除了专业知识外,还应当涉猎科学、艺术等领域.比如,在研究性学习中,不仅要帮助课题组的学生掌握相关的知识,而且要力图获得比学生更为丰富、详尽的资料,才能对课题开展过程中可能出现的问题有所准备.另外,无论哪一门学科,哪一本教材,你都会感到其涵盖的内容十分丰富,高度体现了学科的交叉与综合.教师要上好这样的课,必须要拓宽自己的知识领域.
在新课程中,将出现课程资源的概念.课程资源的开发和利用,是保证新课程实施的基本条件.学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量,教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了.那么,哪些是课程资源呢?目前可以利用的主要有三部分：一是校内的课程资源,如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源,包括图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源,如校内信息技术的开发利用,校内外的网络资源等.课程资源需要教师去组织、去开发、去利用,教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源,为教育教学服务.教师还应该成为学生利用课程资源的引导者,引导学生走出教科书,走出课堂和学校,充分利用校外各种资源,在社会的大环境里学习和探索.课程资源如何开发呢?拿体育设施来说,可以想办法发挥体育器材的多种功能.比如,栏架可以用来跨栏,也可以用作投射门；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；还可以制作简易器材,改造场地器材,合理布局使用场地器材.对运动项目资源的开发要对现有运动项目进行改造,对新兴运动进行开发,对民族、民间传统体育资源进行开发.我国是一个多民族国家,源远流长的民族体育文化,是体育与健康课程应当大力开发和利用的宝贵资源.还要对课外、校外体育资源的开发,包括家庭体育活动、社区体育活动、少年宫体育活动、业余体校训练、区、县体育竞赛、体育俱乐部活动、节假日体育活动竞赛等等.利用空气,可以进行有氧运动,如散步、慢跑；利用阳光进行日光浴；利用水可以开展游泳运动；利用荒原进行步行拉练、野营；利用雪原进行滑雪、滚雪球、打雪仗等；利用草原可以学习骑马等；利用山地丘陵可以开展登山运动；利用沙丘可以开展爬沙丘、滑沙等运动.总之,只要用心去想去做,丰富的课程资源可以给体育课带来无穷的乐趣.三、如此教师要有一些新的教学技能
要具备课程开发的能力;增强对课程的整合能力;提高信息技术与学科教学有机结合的能力.以前,教师很重视教学基本功的练习,如朗读、板书、绘画等.当然传统的教学基本功是一笔宝贵的教育财富,应当继续保持和发扬.为适应新课程的需要,教师新的技能将应运而生,如搜集和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、将信息技术与教学有机结合的能力、广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力等等都要具有.
过去,中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、教参、统一标准,教师过分依赖教科书和教学参考书,影响了创造性的发挥.如今,新课程使教学过程中教师可支配的因素增多了.课程内容的综合性、弹性加大,教材、教参为教师留有的余地加大,教师可以根据教学需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,决定课程资源的开发、利用.为此,教师要具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力,而对教科书的依赖程度将越来越低.长期以来,教师的主要任务是讲授别人编写成的、甚至连教学参考书也备齐的教科书,而学校课程的开发要求教师不仅会“教”书,还要会“编”书,这为教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间.
儿童有探究的需要、获得新的体验的需要、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要,而这些需要的满足,必须有一定的教育环境和适当的方法.过去,教科书是完全按照知识体系编写的,如今是从学生喜欢的生活中的场景、情境入手选择内容,每一个单元都是一个情境主题,教师要根据教学内容,创造各种不同的教育情境,使学生获得更加丰富的体验.另外,新教材提供了许多新的教学形式,许多形式都是首次出现,新颖、独特,每一节课都充满新意,教师要有创意地进行教学,这也对教师的创新精神提出了挑战.四、这样我们的教学方法也要发生一些变化
新课程教学方法要求重“学生发展”;重学生“学”;重学习“过程”;提倡差异性教育.根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,要由重“知识传授”向重“学生发展”转变,由重教师“教”向重学生“学”转变,由重“结果”向重“过程”转变,由统一规格教育向差异性教育转变.现在教师所面临的挑战,要求教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所.在实践中学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,对自己的知识与经验进行重组,才能不断适应新的变革.
总之,新课改给无数的年轻教师带来了机遇,教材随意选了,教学方式创新了,评价教师的标准也变化了.以前的课堂教师从头讲到底,而新课改后,教师变成了一个谦虚的倾听者,他们成为学生的向导.这种变化给教师带来了挑战,也带来了难得的发展机遇.在此,我衷心地祝愿老师们在新课程的改革洪流中能具有自己的特色,犹如鱼儿得水一般去接受新课程改革!
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