二年级下期,我和孩子们共读了一本国际大奖小说《一百条裙子》.故事讲诉了一个有着怪名字,成绩差,家境又贫寒的女孩--旺达,因不甘心被一群打扮的女孩漠视,告诉别人自己有一百条裙子,而遭到更大的嘲笑,最终离开伤心之地的故事. 选择这个故事源于班上前几天也曾上演过因漠视而发生的故事.希望通过《一百条裙子》引导像旺达那样的同学摆脱困境,实现梦想；引导像佩琪、马蒂埃那样的同学学会与人相处,不要去做让你歉疚一生的事. 师生共读,对我来说是一个全新的课题.我们决定采用师生共读提问讨论——班级共读提问讨论——给书中人物写信的形式来展开阅读. “ 语言激发语言,思想启迪思想”老师尽力引导学生提问,激发孩子的思考热情.当老师和孩子一起涉入故事当中,进入故事情境去经历作者、主人公的思维历程,让老师和孩子的生命经验与故事呈现的情境或意义产生连结,更引发学生老师对生命的思考.培养孩子开拓思维的阅读能力,而非只是死记硬背的阅读能力,由于在共读中与孩子一起去读、去思考、去表达,和孩子拥有了共同的语言,我与孩子的心和生命存在,在共读中被连在一起.我真的非常享受这样的课堂,在师生的交流碰撞过程中,不仅是你在给予孩子帮助,孩子也引发了老师许多的思考. 共读第一章时,因为共读对我来说是一个新课题,发现许多人采用的是导读推进：老师事先出好题,学生阅读后回答问题,进而检验出孩子是否认真.尽管觉得学生会敷衍了事,为读书而读书,在没找到更好的方法之前,我还是决定这样做.为了出好导读题,我只好反复认真地阅读.在出题的过程中我发现：为了提出更多更好的问题,我不得不迫使自己认真阅读.我突发奇想,为什么不让孩子自己出呢?这样就迫使他们反复认真的阅读. 实践证明,这个办法真的不错,给我带来意想不到的收获.为了展示自己,每个同学都提出了许多问题.少则十来个,多则二三十个.有些问题,在老师看来根本就不是问题.但就是这些不是问题的问题引发了我们许多的思考.触动最深的是王荀提出的一个问题：全班同学为什么只欺负旺达一个人?引发了学生的很多思考：有人认为因为她家很穷,有人认为是她的成绩差有人认为是她不讲卫生每天脚很脏就进教室,总之是自身的原因.但有一个同学联想到同学们之前提到的一个问题:老师为什么把女生旺达编在那个属于成绩差、举止又粗鲁的男生们的角落里.一石激起千层浪,这个的问题,立刻引发了我们的思考：这一切难道和老师无关吗?老师对某个同学的态度将直接影响其他同学对这个学生的评价态度,哪怕是老师当着全班真诚地指出孩子的缺点,善意的批评,或许对他也是一种伤害,这难道不值得我们老师深刻反思吗?于是我决定让群情激昂的孩子们给旺达的老师写一封信.没想到,才二年级的孩子给旺达的老师提出了许多建设性的意见,令我也感到震惊.当初只想到用这个故事去教育帮助孩子们,没想到孩子们竟然让我发现这是一本适合老师用一生去品读的好书.这是我之前从未发现,更未体会到的.感谢孩子们! 在读第五章：旺达最终伤心离开学校,远走他乡.他的爸爸给老师写信,表达不满的这章时,有的同学提出一个问题：他们为什么要搬到大城市?有的说,她爸爸挣大钱啦；有的说,她爸爸去挣大钱；有的说,旺达的爸爸实在无法忍爱同学对女儿的嘲笑,尽管没钱也要搬走.许多同学都同意最后一种观点,包括我在内.我们都认为她的爸爸关心女儿.为了不让女儿被漠视,不受嘲笑,为了改变孩子成长的环境,尽管贫穷,依然选择了搬家. 当我和许多孩子都被伟大的父爱感染,不断地谴责她的老师同学时,有一个同学提出了一个一个问题,引发了不同的思考：为什么一封来自旺达爸爸的信,老师和同学都认为一定事关重大.大家开始畅所欲言,最后大家达成共识：旺达的爸爸平时对旺达的学习、乃至学校生活并不关注,以至于一封信会让大家认为事关重大.之所以造成今天这种局面,爸爸也罪责难逃.这是我在阅读中不曾发现的. “如果你是旺达的爸爸,你会怎么做?”我不失时机的提出了这样一个问题.同学的情绪空前高涨.有的说,老师把我的女儿编到那个属于成绩差、举止又粗鲁的男生们的角落里时,我会和老师沟通.有的说,当同学嘲笑女儿的旧裙子、怪名字,我会和她们讲怪名字的来历,我家的困境；有的说,当女儿每天下山读书时,我会让她洗干净脚,换上干净的鞋才进教室；有的说,我会鼓励女儿积极举手发言,读不懂的课文,每天回家帮助她多读几遍···总之,孩子们都要做帮助女儿努力展现自己,融入集体,不被集体所抛弃的好爸爸.“改变孩子,从家长开始.让我们赶快提笔给旺达的爸爸或自己的爸爸写一封信吧,帮助他们成为一个好爸爸.”我不失时机的提出了要求.每一位孩子都开始奋笔疾书,一切都是水到渠成. 这也是我在阅读中不曾发现阶段,真的感激这些孩子帮助我们家长成长.我们该做是一个什么样的爸爸?终日抱怨别人的爸爸,还是积极引导孩子改变自己,展现自己,融入集体的爸爸,这难道不值得我们反思吗?不要等到自己的孩子成为旺达,甚至成为被整个世界所抛弃的边缘人老斯文森,你仍然在那里怨气冲天的抱怨老师、抱怨同学、抱怨家人、抱怨整个社会,甚至抱怨命运,唯独不抱怨自己,反思自己,改变自己.真的感激这些孩子帮助我们家长成长,这也是我在阅读中不曾读懂的.这真是一本需要我们家长用一生去品味的书. 刚读完第四章,掩饰不住内心喜悦的我一下课就跟办公室的老师,分享这节课给我带来的惊喜.当时,有个同学提出一个问题：为什么旺达朗读时,大家总希望她能读得快点儿,赶紧读完,赶快坐下?有的说,因为大家讨厌她.她家穷,穿的旧裙子.有的说,每次旺达会花费好长好长的时间,大家不想听；有的说,她有时只是呆呆地看着她的课本,什么都读不出来.老师想帮她,站在那里一动不动···总之,因为她穷、成绩差. 真的是这样吗?有位同学提出了不同意见：马蒂埃穿的旧裙子还是佩琪淘汰的,为什么马蒂埃没有被漠视呢?不仅坐在教室的前排,还成了佩琪的好朋友.而旺达却成为以佩琪为首的全班同学的嘲笑、捉弄对象呢? 不是因为穷,那是因为成绩差吗?比他差的同学还大有人在,看看那些兴止粗鲁,无论什么话都能引起哄堂大笑的男生,和那些整天只关注外表的女生就知道了.那到底是什么原因呢? 几乎所有的同学都陷入了沉思,这也是我在阅读终未成考虑过的,我也陷入了沉思.我突然想到在前几章同学们曾提出过的一个问题：为什么孩子们全都在大声地叫着闹着,每个人都试图用比别人更高的嗓音说话?为什么一直以来,塞西莉都在练芭蕾舞而且穿的衣服总比别人的别致?大家发现：她们每个人都在想尽千方百计引起别人的关注,希望融入集体,不被集体抛弃. 从后面仅仅因为绘画获奖,境遇是如此不同.同学们似乎茅塞顿开：不管你是否穷、成绩差、脏……只要你尽全力去展现你最优秀的一面,努力去做好一件事,你就能让别人去发现你,关注你.你就能融入集体,赢得别人尊重.赶快拿起笔,给旺达写封信,告诉她怎样做才能融入集体,不被集体抛弃.否则她到了一个新环境,仍然会被抛弃. “ 如果你时刻想到要融入集体,不被漠视,你就不敢有丝毫懈怠,那么该怎样做才不能成为旺达第二呢?”同学们畅所欲言、前所未有的投入,有许多从不发言的举手发言了.没人想成为旺达第二,成为被整个社会抛弃的老斯文森,连旺达都在改变. 旺达为什么唯一一次开口说话,就说自己有一百条裙子呢?许多同学都体会到：想引起关注,她们班的女生都喜欢裙子,想改变自己,想融入集体.我提出了自己的困惑：是什么让旺达下定决心改变自己,融入集体?为了寻找答案,我们在努力阅读.有个孩子发现她和老斯文森这个被整个社会抛弃的人住在一起.可能她不想变成老斯文森的样子,所以才想改变的.说实话,我一直没有读懂这个角色,也不懂作者的用意.在孩子们的帮助下,我不得不佩服作者的匠心独运.“你想成为老斯文森吗?我们该怎样改变呢?”我顿时发现,许多同学明朗了,眼睛亮了,心也透亮啦! 第二天体操比赛,我只说了一句话：你想让二四班成为老斯文森吗?你想让二四班被眉师附小这个集体抛弃吗?几乎所有的人精神焕发.在这次比赛中,我班以绝对的优势获得了冠军.在孩子心中,他内在的动力被激发起来,不再是别人要我怎么样,而是我要怎么样做.这样的人不论他在哪里,都是最优秀的. 师生共读试验已经过去了整整一年多了,但至今还让我回味无穷.我觉得,师生共读要取得实效应该做到以下几点： 1．要选择好阅读材料.阅读材料要适合学生阅读,有针对性,能激起学生的阅读兴趣. 2．教师要认真阅读,不仅要读懂,而且要产生情感共鸣. 3．要发挥教师的主导作用你,要采用自然巧妙的策略引导、点拨、调控学生的阅读过程,教给阅读方法 ,提高他们的阅读能力,让他们通过阅读获得更多收益. 4．要给学生提供展示阅读成果的平台,给予足够的时间和机会,让他们畅所欲言,交流阅读的收获、感受、体会,一方面让学生享受成功的快乐,另一方面通过平等交流,互相启发,取长补短,从阅读得到更多益处. 5．教师要尊重学生在阅读中的主题地位,充分相信学生,学生有能力自主读懂合适的读物,因此,既要指导,又要放手,调动学生的主动性积极性,从真强共读的有效性.
