例如,在讲授“生物与环境”时,可运用古代诗人描述生境的优美诗句来导入新课,“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊.”“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天.”
例如,在讲授“家蚕的一生发育变化”时,可运用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的名句,向学生提出疑问：难道是“春蚕到死丝方颈吗?事实上是“春蚕丝尽没有死”
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再如,学生在学习“植物的光合作用和呼吸作用”一节时,教师可运用学生在小学学过的小诗《天天做早操》：“公鸡叫,天亮了,早上空气多么好.小学生,上学校,排起队来做早操.”提出疑问：早上空气真的多么好吗?其实,经过生态学家近年的研究知道,早上的空气并没有像人们想象的那么好,空气最好的时刻应是每天下午15～17时.
例如,在讲授啮齿目动物鼠类有关传播疾病危害人类的内容时,学生对旧社会流行的鼠疫的危害缺乏感性认识.这时,我们巧妙地运用了清代诗人师道南的《死鼠行》：“东死鼠,西死鼠,人见死鼠如见虎.鼠死不几日,人死如拆堵.昼死人,莫问数,日色惨淡愁云雾.三人行,未十步,忽见两人横截路……”这首诗非常形象地描写了当时鼠疫大流行时的悲惨景象,通过学习加深了学生对鼠疫的了解
例如,在讲授猛禽类“鹰”的内容时,学生对鹰的性情凶猛、裂食肉类的生活习性,缺乏深刻的理解.这时,我们巧妙地运用了诗人高越的《鹰》：“雪爪星眸世所稀,摩天专待振毛衣.虞人莫漫张罗网,未肯平原浅草飞.”这首诗把鹰的形态特征和生活习性生动地刻划了出来.说明了鹰爪的形质奇异,鹰眼的明亮之极,并有一双能腾飞搏击的翅膀.告诉猎人不要枉费心机,遍地去张投罗网,因为鹰志在四方,意在长空,不飞平原浅草,耻与燕雀同游.学生学完了这首诗,疑难问题也就迎刃而解了.
例如,在讲授“啄木鸟”的有关内容时,我们运用了诗人朱庆余的《啄木鸟》：“叮叮向晚急还稀,啄遍庭槐未音归.终日与君除蠹害,无嗔无事不平飞.”这首诗不仅很详细地描写了啄木鸟的生活习性,而且还把啄木鸟的勤劳、韧性鲜明地表现了出来.告诉人们,啄木鸟日复一日,年复一年,叮叮向晚,锲而不舍,啄遍庭槐,是为了替人们扫除危害树木的蛀虫,这种精神品质多么可贵,能给学生以有益的启迪和教育
例如,在讲授“组成细胞的化学元素”内容时,可运用老作家高士其的一首小诗,来小结一切生物细胞共有的十大主要元素：“碳为主；氢、氧、氮副之；钾、钙、镁、铁又其次；磷和硫居后.”再如,在讲完有关“生态平衡和自然保护”的内容后,可运用宋代理学家朱熹的一句名诗“本体原来只是公,毋将私欲混其中”来进行小结,告诫人们祖国只有一个,地球也只有一个.只谋眼前局部利益,不计长远整体命运,自毁家园而不及早悔悟,终将铸成千古之恨.这样的小结,脉络清楚,学生学得活,记得牢.
例如,在讲授“遗传和变异”一章有关遗传病的内容时,课末我们留下了老诗人艾青的一首小诗《海水和泪》：“海水是咸的,泪也是咸的.是海水变成泪?是泪流成海水?亿万年的泪,汇聚成海水.终有一天,海水和泪都是甜的.”我们试图让学生从遗传和优生的角度,对这首小诗进行特殊的理解和阐发.课后,有同学回答说：可把“海水”理解为人类的生活环境（自然的和社会的）,把“泪”理解为人类自身的特征（基因型和表现型）.有史迄今,环境和人类自身,都并非十分完美,而有着各种弊端,因此都是“咸”的.是环境决定人?还是人决定环境?二者关系如何?这正是遗传学、优生学和生态学等所要探索的课题.可以预期,在并非遥远的将来,不论人类自身,或人类环境,都将变得无限美好,变成“甜”的.学生回答得好极了.
