一、培养学习兴趣是提高历史课堂教学实效性的前提
“兴趣是最好的老师”,激发学生对历史课的兴趣,是提高历史课堂教学实效性的前提.
好的开始是成功的一半.一堂历史课,如果有个好的开头,成功地导入教学,就能先声夺人,抓住学生求知的心理,调动学生的积极性,激发学习历史的兴趣,使学生进入学习的最佳心理状态,提高教学效率.如在讲《明清专制集权的加强》时,首先提出设问：（1）为什么说明清时代的封建专制统治已达到登峰造极的地步?（2）锦衣卫、东厂为什么会使朝野上下人心惶惶?它究竟是一个什么机构?（3）怎么会形成“文字狱?为什么因为一个字或一句话就会遭来杀头之罪?这样,使学生感到新奇、被吸引,从而激起求知欲,由此导入新课.
二、创设最佳课堂教学情境是提高历史课堂教学实效性的关键
1、创设问题情境
创设历史情境是情感教育实施过程中一个常用的有效方法,它能使学生如临其境,感染学生情绪,唤起情意结,使学生带着充沛的感情投入学习,获得深刻体验.
在讲解“西安事变”时,为了帮助学生更好地理解西安事变和平解决的意义.可创设了一个历史情境：张学良、杨虎城发动西安事变,蒋介石被捕,当时许多人主张杀了蒋介石而我们党力主和平解决,释放蒋介石,为什么?要求学生设身处地思考,如果你处于当时的历史情境中,将采取何种意见,为什么.学生当即兴致勃勃地看书、议论,纷纷发表意见.有同学主张应该放蒋介石,有同学主张应该杀蒋介石,并都说了理由.最终在浓厚的情境气氛中,教师引导学生深入到对当时形势和任务的分析,得出和平解决的正确、必要性结论,认识到党的英明伟大.
2、穿插影音情境
历史歌曲带有时代特征,它能将你带回那个时代,感染情绪,引起情感的共鸣.
在讲解“九一八”事变时,可先播放歌曲：“我的家,在东北松花江上,那里有遍野的大豆和高粱……九一八,在那一个悲惨的时刻,我离开了家乡,抛弃了无尽的宝藏……九一八……”在悲凉的歌声中,学生的胸中升起一股对入侵者愤恨的怒火,对祖国母亲无比的热爱；在悲凉的歌声中,学生得到了一次爱国主义教育.
3、营造角色情境
教师是一堂课的导演.这堂课的好坏,与导演的技巧密切相关.因此,教师可充分利用历史材料,通过精心策划,使之成为小品,使整个教学由学生和教师通过表演进行,将一些抽象的知识,深奥的道理以具体的形象作了深入浅出的说明.例如在学习《思想的活跃与百家争鸣》这节内容时,即可采用角色扮演形式,由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武和孙膑7个历史人物,围绕“在社会发生根本变革的时期,如何治理国家”这个问题,各抒己见,展开辩论.这种教学形式诱发了学生的自我表现,使学生在处于兴趣浓厚的兴奋状态中学习,不仅加深了对历史知识的理解和记忆,而且培养了历史意识.
4、渲染语言文字情境
诗词是一块色彩斑斓的天地,是语言艺术中最优美、感情色彩最丰富、最吸引人的一种体裁.千百年来,诗词都以其特有的魅力和生动的语言闪耀于文坛.所以在教学中,充分利用诗词来渲染情境,不失为一种好方法.如说起精忠报国的爱国英雄岳飞时,则可引用他的词——《满江红》：
怒发冲冠凭栏处,潇潇雨歇.抬望眼、仰天长啸,壮怀激烈.三十功名尘与土,八千里路云和月.莫等闲白了少年头,空悲切.
靖康耻,犹未雪；臣子恨,何时灭?驾长车、踏破贺兰山缺.壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血.待从头、收拾旧山河,朝天阕.
一曲《满江红》表达了作者迫切报仇雪耻,收复河山的壮志.词中充满豪情壮语,对当时及千百年后的爱国者都起着鼓舞作用.在“壮志饥餐胡虏肉,笑谈渴饮匈奴血”的回肠荡气中,学生自然而然对这位爱国英雄充满了崇敬之情,并迫切想了解英雄的爱国事迹.
三、重视学生反馈意见并及时进行教学是提高历史课堂教学实效性的手段
情境教学的最终目的在于让所有的学生都参与到学习的过程之中,享受学习的乐趣,从而提高历史课堂教学的实效性.但在现实中,每个班级都有少部分同学由于原来的知识基础比较差,学习自信心不足,或由于性格上比较内向、胆怯等原因,他们往往不敢大胆地来表现自己.如面对老师的提问,有的同学怕回答错了会“招惹同学们笑话”,有的同学认为“老师只喜欢那些学习好的同学,这些活动与我无关”等等.因此在课堂教学中教师不应当只关注那些思想活跃、表现积极的学生,还要顾及那些“被遗忘的角落”,托尔斯泰曾形象地说过：“激励能使人产生巨大的精神力量,是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线.”适时地鼓励那些学困生勇敢地站出来参与师生的互动,并及时对他们进行肯定和鼓励.而对于表现积极的同学也要给予恰如其分的评价,使其保持良好的学习心态,这样才有利于培养不同层次学生在学习上的成功感和满足感,提高历史课的教学质量.
总之,只要在课堂教学中从培养学习兴趣入手,使学生“乐学”、“想学”；以创设最佳课堂教学情境为主要方法,激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；以重视学生的反馈意见为主要手段,使所有学生都能在学习中得到满足,就能提高历史教学的实效性.
