般的朗读指导,我们通常会让学生自已读课文,然后指名读,交流为什么这样做,读出了什么感情,应该怎样读,然后练习巩固.有没有更好的办法能够收到“提领而顿、百毛皆顺”的效果呢?这节课我采用了逆向思维的方式,领略了朗读指导的异彩纷呈.
我先在黑板上板书如下词语：同情、愤恨、惋惜、高兴、欣慰、悲伤……迎着同学们好奇的目光,我说：“不同的人在同一篇文章同一段文字中可以读出相同的情感,也可能读出不同的感受.下面请大家自已练读课文5—7段,看看在每一段文字中你读出了怎样的感受.”结果发现学生很会读书.我给他们的那些词语,无异于给感情朗读提供了抓手,使他们可以顺利地 借助它们体会到文字背后的情感.在交流中,有的说：“我在读‘1986年8月,麋鹿返回故乡’这一段时,感受到高兴和欣慰的心情.”“好,请你读出这种高兴、欣慰的心情.”于是学生努力地表现出高兴之情,那些轻重音、停顿、延长不言自明.有的说：“我在读‘1900年八国联军入侵北京’这一段时先是感到愤恨,后来又感到悲伤,因为‘从此,麋鹿在国内几乎绝迹了.”“你体会得十分准确,请你读出这样的感情变化.”学生果然读前半段语调激昂,充满愤恨之情,而读到最后一句“从此,麋鹿在国内几乎绝迹了.”时,则声音低沉、缓慢,悲惋之情溢于言表.
就这样,边交流边朗读,蕴含在麋鹿传奇经历背后的生态意识和民族精神渐渐显露出来,文章主旨昭然若揭,水到渠成.
