实施新课程,主阵地在于课堂
效益,正是当务之急.课堂评价是一节课必不可少且非常重要的组成要素.这里的课堂评价应是针对学生的学习状态——包括学生在学习中表现出来的注意状态、情绪状态、思维状态、参与状态、交往状态、生成状态等——进行尊重的、随机的、艺术的、发展的评价.课堂评价运用得好,对于增强教师的人格魅力,营造浓厚的学习氛围,激发学生对本学科或本内容的学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心等都起着举足轻重的作用.相反,课堂评价运用不当,有可能会使学生的积极性和主动性甚至自尊心都受到挫伤,会闭塞学生创造性思维,会削弱学生的自信心和进取心,会让学生对这门学科及其教师都产生抗拒心理.
一、数学课堂
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能,以促进学生素质的全面提高.
评价是数学活动中常用的一种教学手段.新课程教学改革的重点之一就是对学生评价方式的改革.小学数学课堂评价是对小学生在数学课堂上学习进展与行为变化的评价,它包括对学生知识和技能、过程与方法以及态度、情感、价值等方面发展状况的评价.《数学课程标准》就评价提出了新的要求：评价的目的主要是为了全面了解学生学习数学的历程,激励学生的学习和改进教师的教学,对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的历程；还要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我,建立自信.根据这一要求,课堂教学评价的主体就是学生,评价的方法应当多样化.1．
更新课堂评价观念,激发学生学习兴趣
教师在课堂教学就应该以学生为主体,多用一些激励性的语言,如“多有创意的想法!你真聪明!”“同学们跟科学家想得一样,真了不起!”“没关系,
只要是认为有道理,就要大胆地说出来!”
这样通过恰当的评价激励学生．可以使课堂变得更活跃,增强学生学习的兴趣,让学生感受到学习魅力.
2．改变课堂评价单一,促使师生双向互动
教师对学生的评价,激发和保护着学生的好奇心和创造欲,教师如果只用一种评价方式．不管教师运用了多么客观、准确、及时、生动的语言,对学生的实效并不大.为发挥评价的导向、激励和自省作用,应改变评价主体单一的现状,除教师评价外,学生与学生之间、学生小组与小组之间、学生与教师之间都可进行自评、互评双向沟通.
3．适时把握评价时机,注重课堂评价实效
数学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分,应贯穿整个教学过程.因此,教师应重视平时的观察,尤其是课堂上对学生活动的观察,作好相应的课堂记录,使得评价有一定的依据.课堂教学是一个动态生成的过程,常会出现一些意想不到的情况,教学要把握好这些时机,通过巧妙的评价处理好意外,反而会取得事半功倍的效果.如：当学生遇到挫折时,我会对他说：“别灰心,失败了不重要,重要的是能找出失败的原因.”“这次没做好不要泄气,下次重新再来.”“你为什么没做好?找找原因.”有的同学比较懒散,我常这样说：“很多知识都是手上“玩”出来的,操作的时候请主动参与好吗?”“你有一个聪明的大脑,只要你踏踏实实地实践,肯定会取得丰硕的成果.”公正的评价以鼓励表扬为主,使学生获得了成功的体验,树立学好数学的自信心,同时也巧妙地指出了学生需要努力的方向,做到评价到位.只有这样,评价才能有份量、有实效.
二、语文课堂
素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜能．以促进学生素质的全面提高,而“发展观”是新课程教育理念的精髓所在.在教学过程中,要努力营造学生发展的可持续学习的评价环境,引导学生以健康心态,发展的眼光看目己,以自信、欣赏的眼光看世界.只有把“以人的发展为本”的理念真正融入到教学中,融入到教学评价中,才能使教学充满生机,焕发出生命的活力.1、真诚和尊重先行
无论在什么样的课堂上,教师开口进行评价都要注意讲真诚的话语,尊重学生的人格、尊重学生的感受、尊重学生的失误和错误.在评价过程中,要注意融注情感,做到心诚意切,对学生高度负责.评价恰当,不但使学生获得精神上的支持,也可获得感情上的满足,所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生,实事求是地肯定他的优点.2、激励与指点并举清代教育家颜昊先生说：“教子十过,不如奖子一长”.后进生很普遍的心理障碍是缺乏自信,或者对本学科没有兴趣.而在这时,教师的激励性评价就显得尤为重要.不要把所有学生放在同一标准下审视,应注意每位学生的点滴变化,适时进行评价,决不可主观片面地随意否定学生,要善于“从鸡蛋里挑出骨头来”——从看起来一无是处的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落,使他们在引导激励下看到自己的能力和进步,从而增强学习信心,并逐渐由后进生转向优等生.
教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向,比如有些教师让学生朗读课文,完了只是说了一句：“读得不错,谁再读下一段?”如能换成“读得响亮流利,如能在速度上放慢一些,注意停顿,就更好了.”这种评价,一分为二具有辩证性,针对性强,有的放矢地进行指点.不仅使学生准确了解自己的学习状况,知道努力的目标,也会感受到教师的真诚和尊重.3、及时评价与延迟策略
中国的语言文字极为复杂,语文课堂就相应比较容易出错.比如平翘舌音、前后鼻音、用词不当等小毛病就容易忽视.尤其在教学活动中,老师们往往更重视其他因素,或是来不及反应,因而影响了评价的及时性.其实,在这样的时刻,更能考验教师的教学机智,也对学生的发展起着很重要的作用.及时评价,可以利用刚刚留下的鲜明记忆表象,使学生产生进一步改进学习的愿望.而不及时的评价作用较小,因为学生意识中完成任务时的情境已经淡薄了.而有时,延迟评价却能够让学生有更广阔的思维空间,使学生个性思维和个性品质得到充分发展,有利于发展学生的创造力.如果没有延迟评价就没有这么鲜活的思维和独到的见解产生了.4、多种评价方式并用
在重视语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价.如,一个真诚的微笑,一个竖起的大拇指,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价形式,它可以起到此时无声胜有声的效果.
在课堂教学中,要想真正把“以教师为主导、以学生为主体”作为课堂教学的基本指导思想,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,就必须加强教学评价艺术的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,而且是模范”,真正成为学生心目中“科学的法官”、“思索的哲人”和“爱的化身”.
