一 不要让她做难题,做一些适当难度的,建立信心 不求多求精,不要马虎失分,每次考完一定总结,考试丢得分容易心疼所以印象深.只记方法,为什么这么解,以后这种解法还可以怎么用 弄个错题本,记马虎的题和举一反三的题,记一道题跟着后面自己总结的方法,看一次总结一次,用各种颜色的笔,我就是这样把数学攻下的,虽然不能碰难题,考试前必看,不看就考不好.等到慢慢见效了,考试拿成绩了,有信心了也就有兴趣了 但一定要坚持 二以下是粘的,如果你的孩子小就看这个 一是巧妙引入.对新课而言,如何引入显得极为重要.若平铺直叙,不起波澜,势必让学生兴味索然,不思进取.所以,合理、巧妙地引入,也就成为数学教学成功与否的关键.就导入的方法来说有很多种,笔者通常在教学中应用图片资料和史料导入法来激发学生.如在教学“几何体”时,可事先收集一些世界著名的建筑物图片资料,像金字塔、清真寺、钟楼、古塔等等.然后在课堂上用多媒体影像工具进行展示,这样就给学生以视觉的享受,从而学生自然地会兴致勃勃地去欣赏、感知这些雄伟、庄严的建筑杰作.紧接着老师再不失时机地引导他们观察其中所含的多种几何体,学生肯定会愉悦、轻松地去寻找和发现几何体的特征.另外,对其他一些内容可以结合多媒体影像工具,事前找一些贴合教学内容、有助于激发兴趣的数学史料(数学发展史、名师事迹等)导入新课.如在讲“概率”之前,可先介绍其产生的背景.1653年夏天,法国数学家帕斯卡在度假途中,遇一赌徒,他向帕斯卡提了一个分发“赌注”的问题,两赌徒相约赌若干局,谁先赢m局就算赢,但当其中一个赢了a局(a＜m),另一人赢了b局(b＜m)时,中止赌博,那么赌注该如何分?这个貌似简单的问题,却难住了数学家帕斯卡.后经好友费尔马的帮助,运用组合知识才解决了这一难题.通过这个史料,可使学生了解到在各领域有着广泛应用的概率论,竟然跟赌博有关,必然会引起他们对概率的浓厚兴趣和热切关注.长此以往,无形中会培养学生勇于探索,不断创新的良好品质,使之更好地学习数学.二是数形结合.数与形有着密切的联系.图形问题可用代数解决,代数问题也可用图形的方法解决.这里,既有思维的发散,又有学科的渗透.如在解“x＋1＋x-1=2”时,可将此代数问题转化为数轴上求到两定点-1,＋1的距离和为2的动点x范围的问题,代数问题几何化,数形结合,-1≤x≤1,解法简单直观,快速高效,极大地激发了学生探求创新的兴趣.三是创设情境.新课标下的数学教学,应结合具体内容和各自的学生实际,尽量采用“提问建模解答应用”的一体化模式,诱使学生因问生趣.激发他们迫切寻求答案、解决问题的兴趣和欲望.例如：在教“三角形全等时,不妨创设情境：有一块三角形玻璃板,不慎被打碎成了三块,若要再配一块同样的玻璃,是否必须三块都带去?只带一块行吗?为什么?一题三问,层层递进,更易激发学生的求知欲
