一、认真阅读“当我躺在土地上的时候……原野上怪诞的狂风”一段,回答下列问题.
1．作者在这段话中列举了哪些东北特有的景色、物产?
2．作者用了大量的词语形容东北地区的种种事物,你觉得哪些词语用得好,能够引起你丰富的联想?
3．有人说这段话排列的词语过多,不够简洁,有些句子完全可以删掉,比如“红玉的脸庞,黑玉的眼睛”“狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风”.你是否同意这种看法?为什么?
本题意在揣摩精彩语段,通过揣摩语言感知文章写作特色.
第1小题提示学生注意这段话中密集的意象,如白桦林、红高粱、马群、黑土地等等.抓住这些特点,能充分体会到东北的地域特征.
第2小题,品味形容词和短语的修饰作用.这段话用了大量的形容词和短语修饰事物,使事物带上丰富的、耐人寻味的意味.细心品味这些形容词的修饰作用,并且强调语言引起的“联想”,着眼点在发挥学生的想像力,品味语言.如斑斓、奔驰、幽远等等,都引发读者的联想.
第3小题是一道开放题,鼓励学生发挥质疑精神,对作家个性化的语言风格加以评论.答案应该是多样的,开放的,只要言之成理即可.
二、你觉得这篇课文中哪些语句写得最富有感情,最能打动你?找出来,读一读,背一背.
这是一道语言积累题,意在引导学生反复朗读文章,通过积累、记忆,体会课文浓郁的抒情性.例句如下：
1．对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱.我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去.我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情.
2．我总是被这种声音所缠绕,不管我走到哪里,即使我睡得很沉,或者在睡梦中突然惊醒的时候,我都会突然想到是我应该回去的时候了.
3．在故乡的土地上,我印下我无数的脚印.在那田垄里埋葬过我的欢笑,在那稻颗上我捉过蚱蜢,在那沉重的镐头上留着我的手印.
……
三、学唱歌曲《松花江上》,进一步体会课文中的思想感情.
此题旨在通过跨学科活动,深入理解课文思想内涵.
教学建议
本文几近于一首散文诗,其间充溢的是众多鲜明的意象和丰沛激越的情感.教学时如果不从“诗意”这一角度处理,将会使课堂枯涩沉闷、生气全无.具体教学建议如下：
1．努力引起学生的心灵共鸣.
学生由于年龄所限,根本没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验,但他们有着朴素的感情,也有丰富敏感的心灵.教师在教学之前,务必努力唤起学生的内心情感.可以通过影视手段展示九一八之后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛,让最形象的画面最直接最强烈地撞击学生的心灵,使之产生强烈的震撼.然后再播放《松花江上》《黄河大合唱》等音乐,以直接诉诸心灵的方式深入感染学生.当学生情感被调动起来之后,本文的教学就易于进行了.
2．反复朗读课文.
建议初读由教师本人进行表情朗读.本文在理解上有一定的难度,学生能够感受到文中丰沛的感情却难以确切地把握理解文意.如果在教学之初由学生朗读课文,可能不易掌握好分寸.其实,教师的表情朗读也是一种处理教材的方式.经过朗读处理之后,课文中飘忽的情感会变得直观可感,学生会更加容易接受理解.在情感熏陶、文意大致理解的基础上,教师可以放手让学生反复诵读课文.可以进行配乐朗读,表情朗读,以使学生充分领会本文的诗意和情感.
3．理解全文结构.
这一环节宜简不宜繁,三言两语略加点拨即可完成任务.切忌在此环节喋喋不休,以致影响学生对课文情感产生共鸣,妨碍学生的想像和体会.
4．品析文中关键意象和关键语句.
这是核心环节.本文众多的意象如列锦般排列在一起,密集的意象纷至沓来,不断冲击着读者,从而在文章中形成一种气势和力度.这也是作者内心情感的自然流露.思念故乡时,故乡的一切——山山水水、一草一木、一事一物无一不奔涌而出,这些意象就构成了一个立体的充满了细节的活生生的“关东原野”.教师应该引导学生想像体味这些意象,力求将它们还原为真切的感受和活生生的形象,从而在学生的头脑中再造出一个美丽富饶的“东北大地”.另一方面,教师还应该引导学生认真揣摩文中关键的词句,这是搞好阅读教学的关键环节之一.这些词句的理解参见“问题研究 ”.
5．本课生字生词较多,教学时应扎扎实实地教学字词,扫清阅读障碍,增加词汇积累.
