一、语言与言语的关系
1、语言的涵义及其特征.
语言是一种符号系统,它包括语音系统、词汇系统和语法系统.现今世界上使用的语言有5600多种.从表面上看,各种语言差异甚大.它们的发音不同,似乎还有着不同的语法规则.而在这些表面差异之后,所有的语言都具有下列的基本特征：语言具有能产性、结构性、意义性和社会性.有人（Sloin,1971）对很多民族儿童学习母语过程的比较研究发现,尽管英、德、俄、芬兰等各种语法规则很不相同,但个民族儿童开始学话时都表现出某些共同的特点.语言存在于人们的言语中.言语是人们在交际和活动中应用语言的过程和产物.例如,我们用英语进行交谈、讲演、作报告、写文章等等都是不同方式的言语活动.在解决问题时,人还运用语言进行思维,思考时还伴随着不出声的内部语言.
2、语言与言语的区别.
语言是工具（交际工具、思维工具）；言语则是对这种工具的应用.语言是社会现象,语言的语音系统、词汇系统和语法系统是从全体社会成员的言语交际中抽象概括出来的,因而具有较大的稳定性；言语是心理物理现象,具有个体性和多变性.不仅每个人都有自己的言语风格,而且同一个人在不同的场合,其语言表达方式也不同.
3、语言与言语的联系.
语言与言语虽然存在着区别,但是它们又是密切联系的.言语不可能离开语言而存在.离开语言这种工具,人就无法表达自己的思想和意见,也就无法进行交际活动,语言也离不开言语.心理学家黄希庭说过：“任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用；一旦某种语言不再被人们用来进行交际,它终究要从社会上消失掉.”总之,语言和言语是密切联系但又是有区别的.
二、肢体语言在人类交际中的运用
俗话说,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”,这是形容言语的威力的,其实身体也会说话,同样可以赞美别人也可以伤害别人.
肢体语言（Body language）又称身体语言,是指经由身体的各种动作,从而代替语言以达到表情达意的沟通目的.广义言之,肢体语言也包括前述面部表情在内；狭义言之,肢体语言只包括身体与四肢所表达的意义.从他人的身体姿势可以了解其内心世界.大多数研究人员都一致认为,语言的沟通主要是用来传达信息,而非语言的渠道主要是用来表达人与人之间的态度,在某些情况下,代替语言的信息.肢体语言作为一种非言语的特殊语言,它在人与人之间的交往中扮演着不可缺少的角色.特别是在一些天生的聋哑人身上,更能体现其重大作用.肢体语言是一面心灵的镜子.在无声的世界中,他们即便无法用有声语言来与人们进行交流,但他们仍能依靠肢体语言来进行思想交流.卓别麟和其他许多的无声电影演员、舞蹈演员是非言语沟通的先驱.他们身体便是荧幕上唯一的沟通工具.观众根据他们进行有效沟通的姿势和其他身体语言来对他们的表演作出好坏优劣的评价.在如今的世界里,人们为了让那些无声的人不被有声人士遗忘,为了他们也能同正常人那样过着正常的生活,为他们提供了能够展示自己能力的舞台,也为他们提供表达自己内心世界的舞台.《千手观音》（中国残疾人艺术团,2004年在雅典奥运会）的首次亮相更是给世人一种无比巨大的震撼.那些被唤作无声天使的演员们,以他们独特而优美的姿势向人们表达了他们内心世界的美妙,展示了他们的独特.他们的独特简直可以和任何时代的伟大艺术作品媲美.在两个人之间面对面的沟通（即人际沟通）中,55％以上的信息交流是通过无声的身体语言实现的.身体语言在人际沟通中有着口头语言所不能替代的作用.即便他们天生聋哑,无法用声音向别人传递一切,但是他们有他们自己的语言,那便是肢体语言.肢体语言是身体有缺陷的聋哑人的重要交际工具,也是正常人的重要交际工具.
不管什么样的文化背景 ,我们仅仅凭一个人的语言和动作,就可以窥视其内心世界,根据讲话人的姿势,就可以判断他所讲的是什么语言.当肢体语言表达情绪时,当事人自己经常并不自知.当我们与人谈话的时候,时而摇头、时而蹙额时、而摆动手势、时而两腿交叉等,但我们自己并不知道.谈到由肢体语言表达情绪时,我们自然会想到许多惯用动作的含义.诸如鼓掌表示兴奋、顿足表示生气、搓手表示焦虑、垂头代表沮丧、摊手表示无奈、捶胸代表痛苦.例如,一个人在不想向别人说真话的时候,而又不小心说漏了,他会很快的用手把嘴捂起来,而这种姿势就会让人警觉到他在撒谎.再如,如果一些人想听清楚别人在说什么,而另外的一些人又在吵闹,那么他们就会把食指竖起来放在嘴边,这样吵闹的人就会意识到是在告诉他们不要说话,他们就会自然的安静下来.
三、肢体语言在教学中的应用
1、肢体语言是教学中的重要组成部分.
课堂教学中除了言语沟通外,采用肢体语言可以增加言语的生动性以及形象性,能促进师生之间的关系,提高教学效果.在现代教育理论中,倡导以教为主导,以学为主体的提高教学效果的基本指导思想,教师是以课堂为教学阵地,学生以课堂为学习的重要场地.他们都有各自的地位、角色、心境、价值标准和表达习惯.一堂课的教学效果是否好,影响因素很多.学生在课堂上的习惯、注意力是否集中则对教学效果起到至关重要的决定作用.而在课堂上要想取得理想的沟通效果,提高课堂效率,必须建立健全的沟通渠道.肢体语言与有声语言的相互配合,能使教学内容形象化、具体化、简单化,能够凝聚学生的注意力,强化学生的记忆力和理解能力,提高教学效率.同时它不仅能给学生传递信息,而且能单独表现有声语言所不能表达的更丰富、更复杂、更微妙的内涵.例如,我们在上外教的课的时候,由于我们在听、说方面又有很大的难度,而外教又只能说英语,因此不能用汉语来解释.这时候,就需要用肢体语言.肢体语言的搭配对学生的理解就有着很大的作用.肢体语言伴随着言语的出现,目的便是为了增加言语的形象性、生动性,制造出便于学生理解记忆的特定情境.因此,在教学课堂上它是不可缺少的重要组成部分.
二、适当使用肢体语言,吸引学生的注意力
大家都知道,中学生活泼好动,处在青春期判逆时期,面对那些抽象、单调、乏味或是他们不能理解的知识的时候,他们总喜欢在课堂上搞一些与教学无关的小动作.而这时候,老师便可以借助一些形象生动的手势,以便吸引学生的注意力.上课时,学生不仅能听到老师的声音,看到老师的板书字体,而且还会观察教师的动作表情,动作通常用手势和身体的各部位来表现.眼睛是心灵之窗.上课时眼睛一直聚精会神的盯着老师的同学,他从老师那里得到的信息量也就最大,知识也记得最牢固.例如,上课时,老师在讲台上讲课,而一些学生在下面窃窃私语,搞小动作,老师就可以中断讲课,用神情严肃地把目光扫向这些学生.这些学生便会停止讲话或搞小动作,专心的听课,这也就正验证了白居易（唐朝,《琵琶行》）的 “此时无声甚有声”.在肢体语言中,眼的神情具有特殊地位.我们可能都有经验,人际沟通中若缺少目光接触的支持,那沟通会变成一个高度困难的过程（M.Argyle,etal,1972）.人的眼睛是人们内心情感状态的良好指示器（M.L.Knapp.1978）.眼的动作不仅可以配合言语调节气氛还可以用于强调、说明以及引起学生的注意力.
三、课堂肢体语言必须适合学生的特点和教学内容
在课堂教学中,教师的肢体语言在课堂教学中对学生的注意力影响是一种隐性力量,运用得当可以提高课堂效率,反之,则就会有负面影响.课堂肢体语言必须适合学生的特点和教学内容,才能使学生合理的分配注意力.初中生活泼好动,正是处于思维能力的活跃期.生动、具体、有趣、得体的肢体语言才会更易引起学生的注意力；而高中生或是大学生的个性基本形成,智力发展到一定阶段,有一定的理解逻辑能力和注意力,也能克服一定的困难,这时候,教师的肢体语言就必须服从紧扣教学内容,与教学内容紧密联系,这样才能够帮助学生理解,加深学生的记忆力,而不能随心所欲、胡乱表现,只会带来反效果.另外,教师的肢体语言也要适度协调,才能产生好的效果,而动作过多过乱会使学生眼花缭乱,会感觉到你是在跳舞,而不是在上课,反而主次不分,影响教学效率.因此,教师应针对学生不同水平接受能力的差异,注意力分配不同的特点,在表现肢体语言的同时,恰当精炼、易懂、适度,帮助他们抓住要点,弄懂上课内容.
总而言之,语言和言语是互相依存的；语言既是言语的工具,又是言语的产物,但是这一切并不妨碍它们是两种绝对不同的东西.语言是人类专有的交际工具,但人们进行交际的工具除语言外还有其他一些用于交际的工具,如手势、脸部表情、躯体姿态等,都能起到一定的交际作用.语言中的肢体语言是一种非言语交际.人们通过说话人的姿势便可以窥视他人的内心世界.无论是在一般教学或是在特殊教学中,肢体语言都是不可缺少是.它在我们人类世界有着至关重要在作用.身体的某一部分的改变总是引起其他部分的改变.
