在小学科学课堂教学活动中如何开展有效的教学活动

有效教学是指通过教师一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.有效教学的核心就是教学的效益,它要面对的问题是什么样的教学是有效的、高效的、低效的、无效的?教学有没有效,并不是指教师有没有教完教学内容或教得不认真,而是指学生没有学到什么或学得不好.如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.因此,学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标.小学科学课程标准指出：科学学习要以探究为中心,探究既是科学学习的目标又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.这意味着小学科学教育的教学策略将由重“知识”传播向重“学生发展”转变,由重教师的“教”向重学生的“研”转变,由重“结果”向重“过程”转变.科学课堂因此呈现出新的特点.如何在课堂教学中转变我们原来的教学思想,探索出一条适合科学课教学的新路子,提高我们教学的有效性,是我们每个教师都要思考并付诸行动的重要事情.下面我谈谈自己的一些粗浅想法、做法.一．良好的课堂纪律是教学活动有效的前提科学课堂中,特别是观察、实验课,面对众多新鲜的器材、实验材料,学生都有一种好奇与冲动.表现在：有的学生争抢仪器、争做操作,随意摆弄器材,只顾玩,忽视了要研究的问题.有的学生总是争着动手,不愿做记录、观察.这充分体现了学生爱玩的天性.良好的纪律是教学活动有效的前提,课堂中我们发现学生有“偏离”现象,我们应该及时给以提醒,维持好课堂纪律.在平时教学中逐步与学生建成约定俗成的习惯,贯穿于活动的始终.我们也可以从小组人员搭配和评价上去改善.小组人员合理搭配.把不同能力、不同特长的学生分在一组.如动手能力强的、观察细致的、好记录的分在一组,让其各展所长、各尽所能.同时可以把小组分的小一些,如两人组可以满足学生爱动手的心理.注重实验活动全过程的评价.把从明确步骤到交流所得都纳入成绩的范围.让学生重视每一个环节.这样就可以杜绝争抢仪器,影响活动氛围,冲淡思维集中度,浪费时间的情景发生,提高科学实验的效果.二．让课堂生活化《科学》作为课改中的一门新课程,从学生的实际生活和学生的兴趣出发,选择他们喜闻乐见的内容来研究,显得更具有生活性、实践性和知识性,这样能调动学生对科学的兴趣和热情,促进学生关注生活、增强生产生活中科学的意识.从而让他们从生活中学到科学知识,初步懂得一些科学原理,为今后的生活和学习奠定基础.自然科学课教学应该将课堂与生活紧密地联系起来,这是新课程的基本理念之一.让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把自然科学知识应用到学生的生活实际去体验和感受,使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到科学课课堂教学生活化的目的.我们科学课的教学就是要让学生感受到自然科学源于生活并且无处不在,使学生的学习与日常生活紧密相联,让学生们懂得学习自然科学就是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体验生活.例如在教天气这一单元时,我首先让学生观察水,大家都知道水是我们生活中最常见和常用的资源,学生对水有着丰富的感性认识,但水有哪些基本的物理性质呢?比如水的颜色、气味等等学生没有充分的理性认识；在生活中水的各种形态（比如冰、雪、雨、云雾……）学生在生活中都亲自感受过,但它们是不是水?它们是怎样形成的?蒸气能直接变成冰吗?这些问题就激发了学生的探究欲望,也成为科学课课堂自主探究的主要内容.再如：声音是学生生活中司空见惯的,在教学声音这一单元时,我这样设计教学：利用橡皮筋和木版制作的能发生的木版,通过游戏激发兴趣,然后通过实验找出声音的存在并适时提问：你在生活中哪些地方都听到了声音?这时将课堂实验与生活实践有机的结合起来,学生在探究的过程中感受到声音是无处不在的.从而达到在生活中学习,通过学习更好的认识自然、认识生活的目的 三．科学课课堂是开放的科学课程的开放性,表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等多方面.即科学课不受课时的束缚,教师可以鼓励学生课外去探究、去发现；科学不受课堂的束缚,教师可以带领学生走向校园、家庭、社会和大自然；科学课的教学过程、教学内容、教学资源强调丰富性、多样性；科学课的结论可能不是唯一的.例如：在教授有生命的物体一单元时,我安排了这样的前奏：让学生在家长带领下课前通过调查“动植物生活的环境?”“动植物所具有的共同特点”“动植物生长需要的条件”“影响动植物生长的原因?”等等,让孩子们走进大自然,再把对大自然的认识带到课堂中来.通过各方面的课前调查和课堂上的汇报、讨论与思考,孩子们对大自然有了比较丰富的、系统的认识.再如：教授溶解一单元时,我向学生提出这样的问题让他们思考：“你们知道什么是溶解吗?”引发了学生们热烈的讨论,同时激发起学生的思维,所谓“一石激起千层浪”学生对溶解一词进行了各种猜测.孩子们各抒己见,活跃的思维引发探究的兴趣.那么他们的猜测究竟对不对呢?我利用课堂的演示实验,让学生观察溶解的现象,通过找出不同的溶解现象和各种物体在水中的变化,学生会带着浓厚的兴趣去思考、探究：学生把带来的面粉、盐、糖、味精、沙子放在水里,结果发现有的溶解了,有的没有溶解,还发现溶解的快慢也是不一样的,在实验中学生知道了溶解的现象.通过这些实验,孩子们兴奋的交流着彼此的收获.在这样的教学中,我也充分体会到了著名改革家李希贵先生的名言：学生的潜能像空气,可以压缩于斗室,可以充斥于广厦,你给他多大的空间,它就有多大的发展.但科学课程的开放也会出现教学时间不够及组织教学比常规教学难掌握的矛盾.教学的开放性使学生有机会在生活中探索及认识,但在课堂教学中会遇到怎样用有限的教学时间去认识新鲜事物、了解新鲜事物的矛盾,所以开放性不是放任自流,而是要求教师更具有责任心和事业心,在课前更加充分地备好课,准备好哪些问题让学生在课前到生活中去认识现象、去搜集数据,或引导学生课前、课后去图书馆、博物馆、网上收集相关资料,扩大视野,这样开放式教学对教师提出了更高的要求.在课堂教学上体现开放性,也要教师充分利用校园资源、教具、实验材料,有目的地组织学生探讨、认识事物.教学中设计的问题要有针对性,范围要小,不能空泛；要有童趣,不能太深、太专业化,避免科普化倾向,这样才能在有限的课堂教学时间内完成认识新鲜事物的目的.四．课堂中要充分体现学生自主性在科学学习中要充分体现学生的主动性,发挥他们的能动性,让他们在参与科学探究活动中,自己提出问题、设计解决问题的方案,自己动手搜集各种资料,开展调查与实验、自己整理信息做出解释或结论,自己写成研究报告,并进行表达与交流.只有他们亲自去做,去观察、去探究,才能使他们学会科学的探究方法,真正发展他们的能力,才能使他们体验成功的乐趣、理解科学的含义,真正做到“以培养科学素养为宗旨”,例如制作指南针一课,孩子们对这个活动的兴趣显然很高,提出了很多想研究的问题,比如“指南针的结构是什么?”“指南针的作用是什么?”“怎样制作?”我及时引导孩子们想研究问题的好奇心,确定制作的方法、顺序,设计制作的方案,自主进行研究,最后得出各自的结论,充分体现出学生是探究的主体,从而培养了学生自主探究能力.在自主学习时,首先必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情景和氛围.应该明确在自主探究学习中,学生是学习的主体,教师是引导者、组织者.在提出问题时不能因为学生答不上来,教师一着急就直接告诉学生答案,教师应冷静地引导学生思考问题.学生实验不成功,教师不能立即去做给学生看,而应组织学生分析问题出在哪里?在组织教学的过程中,要舍得花时间,让学生多动脑“想一想”、多动眼“看一看”、多动口“说一说”、多动手“做一做”,充分发挥学生在课堂上的主体作用,开发学生的情感、思维、操作等潜能,激发学生创新的火花.其次,在学生自主学习的过程中,对同一个问题可能会得到许多不同的结论,事实上结论有时也不是唯一的.比如当学生的答案不统一时,这时老师不能简单地加以肯定和否定,应该进行有理有节的引导.因为科学课学习主要在于学生的参与,在于过程的学习,而不是结论的学习.因为学生年龄较小,他们现有的水平、现有的能力不可能完整地或较顺利地去完成一个课题.他们怎样去研究,他们在自主学习的过程中都会出现问题,老师不可能面面俱到,把什么问题都解决.但是他们在做的过程中,脑子中会有很多的问题在进行思考,这对学生来说就是收获,所以我们强调的是学习的过程.五．搞好合作交流“学会共同生活”已成为现今教育的四大支柱之一,合作学习也成为新课程倡导的学习方式之一,在学习中充分发挥集体的智慧和力量,才能克服困难、取得成功,这对于形成师生平等协作的课堂气氛,激发学生潜在的创造力起到重要作用.科学课中有大量的观察实验多是以小组形式进行,很多课题依靠个人是不能进行操作的,这样就提供了学生讨论交流、共同操作的时间和空间,使学生之间的活动一定要依靠团队合作来进行.在课堂实验中,我要求学生之间相互合作,分工明确,通过大家的集体合作,最后一起讨论结果,这样充分利用每个孩子的潜能,使实验的成功取得了保证.在合作探究中,孩子们不仅认识到集体的力量和智慧是多么强大,而且学会了分工解决问题的方法.每个小组中都有这样的现象：有的同学思维敏捷；有的同学有丰富的语言表达能力；有的同学动手能力强……,所以在实验中就可以取长补短,互相帮助,充分利用组内同学的长处来完成研究课题,从小组活动中学会合作,共同获得成功.六．适时激励评价课堂中对学生适时适当的激励评价是提高教学效果不可缺少的一个重要内容.适当的评价能激励学生的学习热情,促进学生心智健康发展.课堂上我们要注意寻找和发现学生身上的闪光点,学生遵守纪律、学生操作正确、有好的想法或讲述道理充分,哪怕只有一个操作步骤正确,我们也应该通过语言、手势、表情等对学生进行鼓励,使学生体验成功,增强自信心.一次,我在教学《马铃薯在水中的沉浮》一课,有一个学生平时不怎么爱科学课,还经常搞小动作,这次他听得特别认真,我表扬了他.他很高兴,他说他有一个想法,把马铃薯放入糖水中一定会浮.我又表扬了他,说他想得好.当堂通过实验验证了他的想法,同学们给他热烈的掌声,此后每上科学课他都非常认真,还积极发言.以上是我对科学课课堂如何开展有效教学活动的一些粗浅做法及认识. 新课改精神给我们提出了一个崭新的更高的标准,要求我们研究如何促进学生学习方式向好的方向转变,如何让自然科学课堂教学与生活紧密结合起来,如何让学生自主探索的合作学习能力得到最大地提高,这一切都是为了提高我们的课堂教学的有效性,最终的目标是使学生得到更快、更全面的发展.