一、重视基础,长远为计
书面表达是综合能力的体现,必然是一个日积月累的过程.如果说学生以前一直不动笔,想在短期内改变提高是很难的.学生本身也形成一种惰性,失去了信心.在英语教学的初始阶段就要重视培养学生写的能力,让学生养成好的习惯：如字母的规范书写,单词间距适当,标点符号正确,排版整齐等.词是组成句子的基本单位,而词形变化是学生在应用中的难点,学生往往是“得意忘形”.有些学生一直到九年级,人称代词主格宾格和物主代词仍然混用.名词的单复数,谓语动词的时态变形,非谓语动词的正确使用,这些基础知识在写作的过程中要强化落实.由词到句是一个知识的整合过程,也是能力的提升.首先要写结构完整的句子,一个完整的句子出现词汇错误尚有修改的余地,如果词不成句,则失去了表意的基本功能.平时在读句子的过程中,要有意识地引导学生正确断句,学会停顿,了解句子的构成.英语的句式结构与汉语不同,尤其是疑问句.了解不同句式的变化规律,陈述句是根本,其他句式在此基础上构成.
在教基础知识时,帮助学生构建一个个相关的知识体系,体系中的内容随着教学不断扩展.书面表达不如其他知识学习见效快,但书面表达教学的成功实施能有效地落实知识,促进整个教学进程的完善.教师不能避重就轻,要着眼全局,让教学走上良性发展的轨道.期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二、注重语言积累,保证足够的语言输入
先有输入再有输出,而输出能有效地促进再输入.学生要有一定的语言积累,每单元的self check里的词汇运用造句,听写Grammar Focus中的句子,可以作为一种储备手段.教材提供的语言材料要有针对性地学习,从对话材料中可以学习英语口语表达,而3a中的文章则给学生提供了书面表达的典范材料,这些材料要求学生熟读至朗朗上口,写作时能自然借鉴.仅仅只有课本上的语言材料还不够,学生在平时的阅读中,也要用心领会,学习一些好的表达法.鼓励学生借鉴模仿,恰当的借鉴也是一种创造.多方撷取,厚积薄发也是书面表达之道.
三、加强写作指导,精心组织评讲活动
书面表达的内容不一,形式各异,但也不是无章可循.文体、格式、人称及主体时态是框架性的部分,在写作动笔之前要予以确定.根据教材编排,每单元都有一个练习书面表达的活动,围绕相关话题,运用所学语言进行训练.每次进行写作训练时,做好写前指导,可以就所写内容讨论给出一些相关词汇,也可以给出一些需要使用的句子结构,让每个学生都能动笔写.学生水平参差不齐,有的已经具备较强的表达能力,有的文章大体成形,句子结构基本正确,但存在词形错误、搭配不当等问题,还有的学生无从下笔,只字不写.对此要区别对待,能力强的学生要鼓励他们写原创的句子,使用高级词汇和句子结构,让表达更流畅、地道.中等水平的学生要加强词句锤炼,在落实基础的同时稳步提高,而对基础差的学生要鼓励他们动笔写,教会他们用一些简单的词汇和句子结构表达,有时一篇文章的主体部分可以由一个基本句型不断套用而组成.
批改作文是个别指导、掌握学生情况的好途径.除了个别批改外,每次作文可以推选一到两篇优秀作文为范文,一起学习评点.身边的范文让学生很容易接受,也能激发学生的学习热情.同时可以进行佳句赏析和错例评析：把学生作文中精彩的句子摘录下来,署名公布；把有代表性的错例不署名公布,让学生改错.可以让学生准备专门的习作本,抄录优秀作文,也可以让学生把批改后的作文再誊写在作文本上.
