一、我们的目标是：构建我校口语交际课典型课例的教学模式
；促进学生学习能力的提高；促进教师教学能力的提高和专业化成长.
二、我们的任务是：
研究时间
研究内容
预期效果
1、在拼音教学中培养学生口语交际能力的模式.
2、在识字课中培养学生口语交际能力的模式.
1.听得专心
2.说得清楚
3、在朗读训练中培养学生口语交际能力的模式.
4、在阅读课中培养学生口语交际能力的模式.
1.流利交流
2.文明交流
5、在口语交际课中培养学生口语交际能力的模式.
6、由说到写“交际作文”的模式.
1.主动交流
2.能说会道
三、我们的成员：我课题组成员及各子课题成员大都由中高技术职称老师组成,他们分布在教学第一线,有着丰富的教育教学经验,各自都参与过科研课题的研究工作,有着一定的研究水平.有条件、有能力、完成课题研究工作,并且他们均有很高的运用现代教育技术的能力和水平.
具有科学的科研管理和研究水平,有高度的事业心、责任心.负责协调研究活动中的人力、物力和财力的投入,及时推广阶段研究成果.
唐海燕：从事教育教学管理工作数十年,指导教师开展教学研究,承担项目申请、制订实施方案,、提供理论指导,负责信息收集、整理工作.
四、我们的做法是：
（一）、科学的管理是课题研究取得实效的基础——课题研究作为实现学校办学目标的一个突破口
我们认识到口语交际是当今社会对人才评判的一个重要标准,因此在学校教育中,口语交际教学显得尤为重要.而课堂教学是实施德、智、体、美、劳各项教育的基本载体,教学过程就是对学生进行综合教育的过程.因此,工作中我们不断实践以科研促进学校整体教育教学质量的提高,以课堂为实验主阵地,把课题《农村小学语文口语交际教学方法探索》的研究作为实现学校“以服务升品位,以质量求发展”这一办学理念的一个突破口,使得课题研究服务于学生,为提高学校教育教学质量服务.
（二）、以课堂教学作为主渠道,全面提高学生的口语交际能力
从语文教学的角度看,口语交际训练的主渠道仍然是课堂训练.因为课堂是一种有目的、有计划、科学有序的训练.通过师与生、生与生面对面的口语交际,可以丰富口语交际的知识,掌握口语交际的方法技巧,提高学生听、说交往的能力.
1、创设情境进行口语交际训练
语交际是以口头语言为载体而进行的交际活动.而这种言语交际活动往往需要特定的语言环境.因此,口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境,才容易使学生有一种身临其境,似曾相识的感觉,情绪也会因此变得高涨起来,参与互动的积极性就会调动出来,学习时的自我表现欲望才会增强.学生就会带着情感,怀着兴趣,走进创设的情境,最佳地发展口语表达能力.语文课本中口语交际的题目多种多样,需要创设的情境也是各不相同的.
（1）通过语言描述创设情境
心理学研究表明,思维通常是由问题产生的,并以解决问题为目的的.教材中有些内容也提出了一定的问题,这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑,激活学生的思维,产生强烈的表达欲望,把口语交际回归生活体验,打开学生话匣子,学生就会产生积极的交流欲望.
（2）通过多媒体创设情境
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的.”教师可以充分运用现代多媒体设备,通过播放声音媒体、视频录像、演示逼真图画等,给学生创设生动、形象、逼真、充满感情色彩的口语交际环境,让学生在身临其境的口语交际情境中激活语言思维,自觉融入交际情境
（3）通过角色表演创设情境
教师能参与学生的活动,师会成为学生更想活动的催化剂,对有趣的情节、人物,学生们有很大的兴趣,教师的参与更让他们有了动力,在师生共演中,进入情境,实现交际能力的训练.
（4）通过模拟社会活动创设情境
课堂教学中虽然能让学生掌握酝酿的口语交际的知识、技能,但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的,语言的实践,需要通过大量的社会实践,在实践中学习、提高.因此,我们除了重视通过课堂教学加强训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践.积极开展各种社会交往活动.如组织参观、访问、调查、慰问、做好人好事等活动.通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展.如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制的话,可以在校内开展模拟社会活动.如模拟在“旅游”活动中当小导游,向“游客”介绍学校和风土人情、景物；模拟“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等.这样模拟对学生的口语交际能力有很大的提高,为学生将来走向社会,进行实际的交往活动打下基础.
2、在多元互动中进行口语交际训练
口语交际必须通过大量实践锻炼,才能内化为能力.运用生生互动、师生互动、群体互动等多种形式,提供更多的机会让每个学生参与其中,在动态的交际中反复训练、体会 ,提高口语交际的能力.
（1）作好“互动”前的准备,让学生有话可说.
（2）加强“互动”中的调控,让学生会说.
3、巧妙的利用课堂生成或突发事件培养学生的口语交际能力.
《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发利用”.动态的课堂生成和突发事件,是我们可以有效利用的课程教学资源之一,更为我们培养学生口语交际能力提供了更多的契机.
4、在语文教学中给学生提供口语交际实践机会
课堂教学的四十分钟,每分钟都应该让它发挥最大的效益,如何在每次的口语交际课中,让学生学到更多交际的本领,教师的课前准备和方法是非常重要的,交际课应以生为本,注重学生的交际心理,给学生创设听说互动的交际情境.
（三）、以现实生活为练兵场,全面提高学生的口语交际能力
口语交际能力的形成不是一个短期行为,它具有长效性.短短的45分钟只为学生交际提供一个平台,生活才是交际的大舞台.
陶行知说：“生活即教育”,生活就是口语交际的内容,口语交际是生活的工具,丰富多彩的生活就是学生交际的舞台,就是学生交际的源泉,教师在课堂中创设情境,教给学生交际的方法,还应利用课外时间,让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领.即“在游泳中学会游泳”.
（四）、定期开展各种丰富多彩的活动,检阅科研成果
学校在重大节日,（如国庆、元旦、五一、五四、中秋等）举行各种大型活动,如：“祖国妈妈,您好!”作文比赛、“与坚强同行”诗歌朗诵、“月圆中秋”故事会等,各实验班也经常利用班会课举行各种活动.这样,在全校形成了一种口语交际的氛围,学生也乐于交际,从而善于交际.
五、我们的收获
1、教师的变化
通过研究,提高了教师的教育理论水平和研究能力,激发了教师对新课程理论的学习和实践研究热情,促使其不断提升理论认识水平,迅速走进新课程,步入与学生共同发展的快车道,在实践研究中实现教师的人生价值.
2、学生的变化
通过研究和训练,学生掌握了如何提高自身说话能力的方法技巧.除了说的知识、技能训练外,还注重了说话时的态度以及思维品质的培养,使学生形成语言、做人、生存等因素构成的说话能力.另外还注重了发展学生的个性和创新思维,让学生在多样的,变化的情景中学习、训练.最终学生突破了不说、怕说的心理障碍,变“金口难开”为“口若悬河”.
课堂教学永远是培养学生各种良好品质的主渠道,随着课程改革的不断深入,随着课题的不断研究与实践,我们将进一步使课题向纵深发展,为培养学
