教学目标达成的检测方法包括：提问、作业、测验、考试和与学生平时的交谈等.
第一,通过提问检测.美国教育家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”.所以提问被教师广泛采用成为最直接的控制手段.对于中学生,首先要克服学生发言的心理障碍.由于年龄的增长,面对新的集体,陌生的同学,开始表现为不愿出头露面,上课怕提问更不肯举手.这是集体压力和从众行为在学生心理作用的结果,怕答不上来被人笑话,为了求得心理平安,不愿过多地发表自己的观点和看法.这对学生学习新知识和教师教学目标的达成检测造成一定的困难.当然有一部分学生还保留着初中学习时的良好习惯.此时,教师应充分重视这方面的学生心理变化,一方面,要积极创设一个民主的课堂教学环境,对善于表达内心看法和积极发言的同学多给以一些语言和形体上的赞许,满足学生成功后得到认可的要求,也为大部分学生树立表率.其次,教师应重视提问形式,提问要把握时机,有层次、适度.形式上个人回答和集体回答、个人板演和集体练习相结合.对较简单的识记类知识点,一般采用特指或泛指方式由个体回答,对应用性知识可采用一人主答,多人补充,以求全面恰当的答案.对于某些拓展性知识,虽然难度较大,但对学生创造能力的培养,开阔学生思路具有积极意义,因此可先组织讨论,在讨论过程中教师可适当加以诱导和暗示,使学生少走弯路.
教与学的双边活动过程中,既发挥教师的主导作用,又发挥学生的主体作用,通过提问教师及时得到信息反馈,检验了课时教学目标的达成程度,以便及时补救.
第二,课内外作业和测验的检测.课堂提问虽说能直接、真实反应学生掌握情况.但毕竟面较窄,不能反应全体学生的整体情况.所以平时作业和测验能补救提问的不足,作业和测验的优点就是面广、清楚.既反应每个人的学习情况,又能反应学生整体的掌握情况.所以教师既要重视课堂提问,又要重视作业情况的反馈.
在批改作业和试卷时,应作好清晰的记载.我在这方面主要记二个数据：一是每小题的错误率,主要统计每班做错人数和典型错误类型.在复习和讲评时做到有的放矢,把时间化在错误率较高和典型错误上,既节省时间又照顾到大多数,不至于使大部分学生陪少数人重复一些简单的知识,提高了效率.从而提高学生学习的积极性.二是记录错误较高的学生名单.对错误较多（学习困难）的学生,主要采用面对面辅导为主,这样才能顾及少数学习困难学生的利益,又能培养师生感情,使他们有信心学好生物.
总之,提问、作业、测验都能检测教学目标的达成程度,教师通过检测来调节教学进程.教师在教学过程中,不仅要重视课堂教学的整个过程,包括目标的确立,目标的实施；更要重视目标的达成测试.只有这样才能踏踏实实地提高教学质量,提高学生的整体素质.
