一个人成年后的创造力如何,重要因素之一,是看其在儿童时期创造力是否得到开发和保护,得到怎样的开发和保护,影响儿童创造力的因素有很多,而家庭教育是其中一个重要的因素.
培养孩子的创造力,
首先要清楚什么是创造力.“创造力并不是一种单一的智力活动,而是人们充分调动和运用人的感知、情感、想象、理解等多种心理因素,在看似无关的事物之间发现某种相似或有共同之处的能力,是一种超越于实用功利目的之上的精神活动,其核心是创造性思维能力.”创造力是灵活运用智能的一种综合能力,心理学家把儿童的创造力描述为“回忆过去的经验,并对这种经验进行选择,重新组合,以加工成新的模式,新的思路和新的产品的能力”.儿童的创造力是比较简单和初级的,任何创造力都是在相应的心理水平和知识经验的基础上形成的.
培养孩子的创造力,还要明确孩子创造性思维的特点.孩子特别是幼儿创造性思维的主要特点是敢于大胆想象,不受任何外界的客观事物的限制.幼儿期是创造性思维形成的黄金时期.幼儿具有创造力的萌芽,无时无刻都在萌发着,充满了生机.他们的创造力具有不自觉性、不稳定性和可塑性强等特点,因此利用他们的可塑性对他们进行早期教育,使其创造力趋向自觉、稳定、让其处于萌芽状态的创造力变得更加活跃,得到发展是幼儿教育的一个重要任务.在实际中,我们要坚持做好：
一、保护孩子的好奇心.
伟大科学家爱因斯坦在回答他何以有那样重大的发明创造时说：“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底的探究问题罢了.”可见,保护孩子好奇、好问的天性是何等重要.
首先,允许孩子“异想天开”,鼓励孩子的“求异”精神.面对孩子无休止的刨根问底,父母一定要认真面对并积极鼓励.
其次,转变旧观念,淡化成人权威,正确评价孩子.
美国大发明家爱迪生,小时候把鸡蛋放在屁股下想孵出小鸡；做化学实验乃至起火；因顽皮被学校开除,但他母亲能容忍他的“顽皮”、“出轨”行为,使他的创造力得到全方位的提高,成为著名的科学家.由此可见,幼儿的创造性思维是建立在无意之中,有时甚至会有出轨的“顽劣”之举,但只要我们把握机会,有意识地培养,定能有所收获.总而言之,幼儿的创造性思维特别需要一种民主、宽松的氛围,教师和家长应尊重孩子的人格,尊重孩子的天性和心理需求,使孩子敢于创造,乐于创造.
二、培养孩子的观察力,提高孩子的敏锐感知力.
观察是创造的基础.儿童生来就具有独特的观察力和强烈的敏感性.现实生活中,许多父母并不注重孩子观察力的培养.这样做,很可能会抑制孩子思考能力的提高.要培养孩子的观察力,父母首先应该了解孩子有哪些特点：
1、幼儿喜欢观察活的、动的物体,不喜欢观察静的物体.
2、喜欢观察颜色鲜艳的物品.
3、喜欢看大而清晰的物体图像.
4、位置明显的物体容易被观察.
5、物体的开头容易被观察,其他特征容易被忽略.
6、差别大的物体容易被观察出来,差别不大的物体,常常容易被忽略.
这是因为儿童时期的注意力以无意注意为主,注意力容易分散,并且观察事物往往不细心、不全面,因此需要父母对其进行科学引导.
在与外界接触时,儿童会以一种轻松的洞察力独特地感受到周围的事物,并有新的发现.家长应充分利用周围事物,注意培养儿童的观察兴趣,要尽可能地回答儿童的问题,保护孩子的好奇心.观察过程中,要调动孩子的各种感官,以提高观察的趣味性和效果.同时,观察中适时教给儿童观察的方法,如顺序观察法、典型特征观察法、分解观察法、追踪观察法等,以培养儿童的观察力.
三、发展儿童的想象力.
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要因为知识是有限的,而想象力却概括着世界上的一切,并且是知识进化的源泉.”想象是人类创造活动的两大认识支住之一.创造性想象是从事创造性活动的一个必不可少的重要组成部分.没有想象力就意味着创造力的贫乏.儿童时期是想象力表现最活跃的时期,儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础,一切创新的活动都是从创造性的想象开始的.培养儿童的创造性想象首先,家长应丰富儿童的生活经验,使孩子头脑中充满各种事物的形象.要有意识地带孩子到大自然中去体验,参加社会活动参加一定的家各劳动和公益活动,多与小朋友交往.
其次,在游戏中丰富儿童的想象力.家长可以有意识地让儿童玩拟人化的游戏、戏剧性地游戏,或让他们堆积木搭楼房,玩泥沙,堆雪人,用粘土雕塑等.通过游戏,培养儿童的想象力、创造力及实际操作能力.再次,通过开展文学、音乐、美术等创造性艺术活动发展儿童的创造性想象.家长可以运用讲故事、讲童话、朗诵诗歌、绘画、音乐、舞蹈、手工、泥塑、搭积木等活动激发儿童的想象,让儿童获得间接知识,丰富想象内容,在活动中培养儿童的想象力.
四、训练儿童的创造性思维
思维是人类创造活动的又一认识支柱.
所谓创造性思维是指人们在创造性活动中所特有的思维方式,它是创造力的核心.美国心理学家吉尔福特认为：创造性思维过程中包含发散性思维和聚合性思维两种形式.发散性思维是指从各种角度去思考探索问题,寻找多样性解决问题方案的思维.聚合性思维是指通过逻辑分析,按问题解决的要求筛选出一种最优化解决方案的思维.完整的创造性思维应包括发散性思维和聚合性思维两个方面.发散性思维和聚合性思维作为求异和求同两种形式,在创造性思维过程中互相促进、彼此沟通、互为前提、互为补充,共同推动创造性思维的不断发展.训练儿童发散性思维的方法有很多.如：一形多物（如,圆形的东西有哪些?等等）、一物多用（如,纸有什么用?等等）、一因多果（如,如果地球上没有树,那会怎么样?等等）、一题多解（如如果你觉得很冷,有哪些方法可以使自己身上暖和?等等）.同样,训练儿童聚合性思维的方法也很多,如：当类法（让儿童根据大小、颜色、形状、用途等对所给图片进行分类等）、排除法（将异类物从一群同类物中剔除出来等）、类比推理法（用圆形、数字等呈现排列的规律性变化,如○△○△△ ○）、下定义法（让儿童用自己的话给某一事物下定义,如,什么是动物?）.
五、培养儿童的动手能力.
创新不能仅停留在思维阶段,而要通过一些实际活动使创新思维的结果物化.这就需要技能,包括形成方案、选择方案、操作技能、操作技巧等多种能力.这些能力的获得必须经由一次次的实际操作活动正如陶行知所言：“创造教育,非但要教,并且要学要做.”“手和脑一块儿干”,在家庭中,家长要鼓励和要求儿童多动手.从小要求儿童“自己的事情自己做”,做力所能及的家务,并通过玩积木、捏泥人、做纸工、拆装简单机械等儿童感兴趣的活动来培养儿童的动手能力.入学后,支持儿童参加课外兴趣小组活动,在班级、学校、少年宫、科技馆等组织的课外兴趣活动中,挑选一、两个孩子感兴趣的活动.当孩子在家中做一些小实验、搞小制作、小发明时,家长应尽可能提供必要的条件和帮助.
六、开展儿童的右脑
人的大脑分为左右两半球,并具有不同的功能.左半球是处理言语,进行抽象思维、聚合思维、分析思维的中枢；而右半球则是处理表象,进行具体形象思维、发散思维、直觉思维的中枢.有关专家认为,右半球与人类的创造性活动有密切联系,
因为在创造过程中有重要作用的想象、直觉、整体综合等等都是右脑的机能；具有高度创造才能的人,不但左半球发达,其右半球也特别发达,且两者的活动是十分和谐的.董奇先生认为,大脑两半球的和谐发展与协同活动是创造力发展的物质基础,而通过教育,促进儿童大脑两半球全面、和谐发慌则是培养儿童创造力的重要任务和途径.
因此,要充分挖掘儿童大脑的潜力,就必须在日常生活中注意孩子右脑的开发.开发儿童右脑是一种无需课本的教育——它更多的是在各种活动和游戏中进行的,它需要的是多种活动协调进行,实施立体的、全方位的开发.家长应丰富儿童的生活内容,让儿童多与大自然、社会接触,鼓励儿童参加自己喜欢的活动.此外,根据现代教育的“偏左”（左脑）倾向和大脑两半球对称支配的特点,可以编制一些单侧训练活动：注意引导孩子多用左手、左脚活动,进行左视野训练和左耳听力训练.如：让儿童左手拍球、绘画、抓握物体、剪纸片、传递物品等,用左脚单腿跳、踢球、踢毽子等等.同时,“右脑教育”还是一种形象化教育,是在儿童与父母及小朋友之间的情感交往中随时随地进行的,是以会话为基础的.家长在教育儿童和与儿童交往中,要注意自身语言的形象生动和新颖性,尽可能使儿童右脑中能产生栩栩如生的形象
