（此文已发表）《普通高中语文课程标准（实验）》指出“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”.与此相适应,2007年高考语文考试大纲增设了“探究能力”层级考核,2008年则进一步明确了“探究能力”的测试要求,即从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴,探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神,对作品进行个性化阅读和有创意的解读.对此,做为一线教师,我们要给以足够的重视,要在日常语文教学中有意识地培养学生的探究能力.本文拟就高中语文课堂教学如何实施探究式阅读教学作一探讨,以就教于方家和广大同仁. 概括地说,所谓探究式阅读教学,就是指教师以现行语文教材为内容,根据课程标准的要求和学生的实际,指导并带领学生通过自主学习和合作讨论等方式开展语文学习活动的一种阅读教学模式.这一阅读教学模式,以培养提高学生的自主阅读和合作探究的语文学习能力为出发点和归宿,并试图通过语文课堂教学的合作探究活动,促进学生增强自主学习和合作探究的意识,养成自主学习合作探究的习惯,提高学生提出问题、发现问题并解决问题的能力. 那么,在高中语文课堂教学中如何构建探究式阅读教学模式呢? 一、转变观念,构建语文探究式阅读教学的平台. 倡导探究式教学,培养学生的探究能力,当务之急就是转变教学观念.在平时的教学中,要致力于改变长期以来单纯灌输的教学观念和模式,在课堂上积极贯彻探究式教学理念,为学生搭构探究学习的平台.1、探究式阅读教学要突出学生的主体地位.高中语文探究式阅读教学,必须保证学生的主体地位,体现学生自主性特征.“以生为本”的教学思想,其实就是“以人为本”的人本观念在教学中的反映,这是符合人的发展规律的先进思想,教师应时时以这种思想来指导自己的阅读教学.教师应在课堂教学中积极地引导学生充分的阅读文本,让学生的身心润泽其中,去感受先哲的智慧,去聆听历史的风雨,去审视天地间的大美,去品鉴古朴民情的独特风味.这个过程是他人无法替代的,学生的主体地位首先要落实到文本的阅读上.其次,学生应有自己的独立思考.再次,学生应有自己个性化地表述.2、探究式阅读教学要有效地发挥教师的主导作用.对作品进行个性化阅读和有创意的解读不是放任自流式的阅读,也不是让学生脱离文本任意肢解课文,曲解文意,而是在阅读作品的过程中不受别人观点的左右,进行个性化的思考和认识,以自己的心灵与作品碰撞,在尊重文本的基础上努力追寻文本及作者的初始意义.这样的“读”才是“填补空白”的“读”,才是真正意义上的探究式阅读.学生的阅读能力、鉴赏水平毕竟处在一个相对较低的水平,因此在探究式阅读教学中要探究哪些问题,问题要挖掘到何种程度,如何控制教学进程,教学目标如何实现,这些都要求教师事先做好充分的准备.在探究式阅读教学过程中,教师应适时地作出恰当的引导,既保证学生有自主探究的空间,又要积极促成课堂教学目标的实现. 3、要建立多向平等交流的探究平台.探究式阅读教学要改变以往教师单向灌输的教学模式,要在课堂上开辟并构建多向平等交流的渠道：教师与学生之间、学生与学生之间,要形成多向度多维度的对话关系,最大限度发挥师生对话、生生对话的作用,从而为学生提供一片自由思考、自主探究的天地.自主学习是合作探究的前提.学生首先应有自己的自主阅读和独立思考,这种思考在小组中应得到充分的表达.生生之间、师生之间的交流应该是及时而有效的 ,应该紧密围绕教学目标而展开.在交流过程中,教师应及时捕捉学生身上的闪光点,适时地给予肯定和表扬,以激发学生的思考和探究的积极性和主动性. 二、找准切入点,点燃学生探究阅读的热情.适合的才是最好的,教学方法的选择与教学内容的特性要相适应.在教学中,我们应该明确不是所有的课文都可以进行探究式阅读,一篇课文中不是所有的问题都适合运用探究式的方法进行教学.这就要求我们在备课过程中要找准探究式阅读教学的切入点.只有找到恰当的切入点,才能点燃学生探究阅读的热情.所谓恰当的切入点,就是指文本中能引发学生产生个性理解、个性认识、个性看法的地方.恰当的切入点,是我们在备课或教学中应该敏锐捕捉到的,它能启发学生在阅读中提出有价值的问题,从而引导好学生进行深入地思考,使学生的探究阅读活动收到实效. 抓住文本恰当的切入点,关键在于我们要有发现的眼光,并设计出能够启发学生进行思考探究的问题. 《尊生》是人教版选修教材《先秦诸子选读》《〈庄子〉选读》中的一篇课文文.在教学这篇课文时,我们选择文章的标题作为切入点,引导学生思考什么是尊生.这是一个具有开放性的问题,学生围绕这个问题各抒己见,说出了他们各自不同的看法.在学生说出他们对“尊生”的看法之后,我们引导学生探讨了庄子的“尊生”主张：第一,重视自己的身体健康；第二,追求个人的精神安逸；第三,不损害他人的生命；第四,拒绝沦为他人的工具.这是这篇课文的教学难点之所在,由于切入点选择得适当,学生对这一难点的理解就很顺利和透彻.在抓住了探究的切入点之后,在问题设计上要遵循以下三个原则：1、紧扣教学重点难点,符合学生认知水平,既具有开放性,又具有一定的限制性. 2、问题要具备典型性、针对性、启发性、趣味性等特征. 3、要创设出问题情境,让学生在问题情境中发现问题进而解决问题. 总之,探究式阅读教学中一个好的探究性问题,就好比是催化剂,它可以催开学生的思维之花,教师抓准抓住了恰当的切入点,探究式阅读教学就能顺利展开并取得实效. 三、授之以渔,教给学生探究阅读的方法.教学不只是“授之以鱼”,更应是“授之以渔”.在探究式阅读教学过程中,我们更应注重对学生进行探究阅读的方法指导. 探究阅读强调自我发现问题并尽可能地解决问题,因此,探究式阅读教学首先要渗透思维方法的指导,要有意识地培养学生探究思维的良好习惯,要让学会学会用辩证的眼光看待问题,灵活运用发散思维质疑问难. 在探究式阅读教学中,要教给学生探究阅读的一般步骤：第一,进入情境,提出问题——深入阅读文本,在对文本内容有了透彻地了解的基础上,用简明的语言提出需要研究探讨的问题；第二,选准角度,明确思路——面对提出的问题,选择适当的分析问题的角度,并明确分析的思路；第三,引述事实,进行阐释——按照自己确定的分析思路,引述文章中和生活中的相关事实,对问题加以阐释；第四,得出结论,解决问题——可能出现两种情况,一种是沿着确定的思路,能解释得通,并进而得出结论；一种是沿着确定的思路,不一定能得出最终结论,那就先写一个阶段性的总结,说明该问题有待于换个角度去研究解决.总之,在探究式阅读教学中,我们让学生明白探究学习的操作流程,以使学生的探究阅读能少走弯路,顺利开展.《李逵负荆》是人教版选修教材《中国小说欣赏》中的一篇课文.在教学这篇小说时,我们选择了文中的一处细节来引导学生进行探究式思考.李逵气做一团,那里说得出.燕青向前道：“哥哥听禀一路上备细：他在东京城外客店里跳将出来,拿着双斧,要去劈门,被我一交攧翻,拖将起来.说与他：‘哥哥已自去了,独自一个疯甚么?’恰才信小弟说……”针对这个细节,我们引导学生思考：在我们平常生活中你见过两人见面说话闹出这么大的动静吗?燕青为什么这样和李逵说话?读这篇小说,你最想了解什么?对于这几个问题,学生思考的角度和重点自然都集中在了李逵身上.在此基础上,我们引导学生一起拟定了学习这篇课文需要重点探讨的四个问题：1、通过阅读我们可以感受到李逵性格中最为突出的特点是什么?2、哪些情节最能突出李逵鲁莽的性格特点?3、《水浒传》中的李逵是一个带有喜剧色彩的英雄人物.李逵的形象不是“鲁莽”一个词可以简单概括的.我们应该怎样评价李逵呢?试结合本文进行分析.4、施耐庵塑造李逵这一人物形象的主要意图是什么?一个问题提出并探讨解决后,一系列的问题接着出现.我们在教学中只是提供了一个探究式学习的框架：问题如何提出,如何表述,分析问题的角度如何选择,如何引述事实,进行阐释,问题如何回答等,学生就能沿着我们所指引的方向自主提出一系列问题并去探究解决.这种探究式阅读教学模式比由教师单纯的分析讲解李逵的形象教学效果明显的好得多了,也更有利于学生探究学习习惯和探究学习能力的养成. 由此可见,只有让学生掌握探究式阅读的方法才能真正培养出学生在阅读文本时的分析问题、探究问题的能力,才能让学生终生受益. 总之,语文教学尤其是高中语文教学的最终目的,是要培养提高学生的语文综合能力,全面提高学生的语文素养.开展探究式语文教学,倡导自主、合作、探究的语文学习方式,是培养提高学生的语文能力,提高学生的语文素养的有效途径.
