语文新课程得到广大语文老师高度的认同,新课程实验激发了老师前所未有的改革热情.但是,对新课程理念和方法的理解和把握需要有一个过程；新的理念和方法转化为日常的教学行为,需要实验和创造,需要有一个过程；彻底摆脱原有的教育思想和方法的惯性,对原有的教学经验进行反思、继承和发展,也需要有一个过程.加之,考试评价的配套改革,不能及时到位,应试教育的思想和行为仍然深刻地影响着学校,影响着教学.因此,实验过程中老师们遇到很多具体问题.突出的有这样一些：
1、教学目标的膨胀与简化.
教学目标的膨胀表现在两个方面,一是对三维目标理解和把握的偏差,不能正确处理情感态度价值观、过程与方法、知识与能力之间的关系,不能把三者的有机融合,而是简单地处理成相加关系,把隐性目标、长远目标与显性目标、即时性目标简单并列.二是受应试教育影响,在教学过程中就深不就浅、就多不就少,甚至深挖洞,附加很多教学内容,使得教学目标和任务膨胀,增加了学生的学习负担.
教学目标的简化,主要是受应试教育的影响,加之对“有效教学”的片面理解,追求即时性的教学效果,忽视三维目标,忽视学生的全面发展和终身发展.
2、“对话”的形式主义倾向.
简单地理解“对话”,老师设计好一连串问答,一问一答满堂问,牵着学生鼻子走的情况比较普遍；合作学习成为简单的过程,甚至是摆设.
教学过程中,学生、老师、教材、教科书编者等构成了多重复杂的对话关系.对话的基础是民主平等,是学生作为学习主人的主体地位；对话的前提是问题,激发学生去思考与解决；对话的核心是探究,是学生主动积极地合作地探究性的学习.老师参与对话、组织引导对话.对话其实是人与人心灵的沟通与交流.
如果老师仍然是控制学生、控制课堂、控制教科书的至高无上的权威,如果无视学习过程中遇到的真正问题,如果学生的学习仍然是被动的,简单地应付与完成老师的问题,缺乏学习的主动性,没有探究性学习,那么,也就没有真正意义上的对话.
3、综合性学习目标难以落实.
对语文综合性学习普遍重视不够,最大的问题是没有做,或者做得很少,也有走过场的形式主义倾向.
4、学生读书,需要进一步重视.“少做题,多读书”的要求,依然需要大力倡导,学生阅读趣味与品位有待于进一步提高.应建立相应指导、考核和管理制度予以保障,提供必要的阅读资源予以支持.
5、学生写字需要进一步重视,提高写字质量.
6、教师的语文素养需要进一步提高.教师必须掌握正确的教育思想、科学的教育方法、先进的教育技术,除此而外,语文教师还必须具备扎实的理解运用语言文字的能力.现在比较重视教师的说话、写字等语言文字的基本功,这很重要,但教师的学养也很重要,课堂上有许多问题是教师对文本的理解和把握不准确而造成的.
此外,社会转型期的各种思潮,浮躁的社会风气,舆论的炒作,也不时地影响甚至干扰课程改革的实验.地区之间、经济、文化、教育发展的不平衡性,大量农村地区教育资源和教师水平相对薄弱,也影响了新课程的实施.
