随着新课程改革实验的逐步深入,一些课堂教学问题也随之出现.下面针对当前小学数学课堂教学主要存在的问题分别加以分析,以寻求解决问题的对策.\x0d1.情境创设不恰当.\x0d关于“创设情境”,有些课只是为了激发学生的学习兴趣而创设情境,与本节课所学内容关系不大；有些课虽然可激发学生的学习兴趣,但没有富有思考性的问题或可以提出的问题太多,利用价值不大；有些干脆就是把课本情境图片做成课件,费力、费时而效果不大.\x0d数学课上的情境创设应该为学生学习服务,既要有趣又要有数学价值,并与本节课密切相关,还要有利于激起学生的疑问,能从中提出本节课要探索的数学问题,学生提出问题后,组织学生探索这个问题,从而进入探究过程.\x0d2.小组合作学习流于形式.\x0d学习方式的转变是本次课程改革的一个亮点.《数学课程标准》指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式” .而现在,我们在数学课堂上看到几乎都是小组合作学习,这似乎成为了一种时尚,尤其是在公开课、观摩课教学中.学生围成一圈,当教师号令一下“现在开始合作”,学生马上动了起来,有的小组内所有学生都在做同样的事情,有的小组学生连合作干什么还没有搞明白,教师又说“停止”,学生则马上恢复原状.过一会儿,当听到教师的号令则又再来一次“合作”.当教师说“现在小组内交流一下”,小组内每个学生马上都开始了发言,你说你的,我说我的,教室里很是热闹,可小组内谁也没有听清同伴的发言,有的甚至连自己说了什么都不清楚；当教师让小组推选代表发言时,总有个别学生“代表”了全组,成了专门的“发言人”,更多的学生只是旁观者.\x0d小组学习是一种重要的学习方式,能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足,有利于培养学生的竞争意识和合作精神.但是,从另一个角度来看,小组学习只是众多学习方式中的一种.因此,合作与交流首先应该是作为一种意识来激发,其次是作为一种能力来培养.在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时,独立探索有困难需要相互启发时,形成不同意见有分歧需要交换时,学生争着发言教师不能满足其表现欲时,等等.\x0d3、教材使用率过低.\x0d在教育改革过程中,广大教师的课程观、教材观也在不断变化,但由于对“用教材教而不是教教材”这一理念的片面理解,致使一些小学数学教师在使用教材的过程中走入了误区.多数课有一个共同的特点,全都没有安排看书阅读或练习的环节.一节课下来课件代替了课本.\x0d其实,每一本教材都凝聚着众多专家的智慧和心血,从主题图到情境创设,从例题到练习,都是根据课程标准要求精心挑选和设计的.课本是我们的教学之本,更是学生的学习之本.有些概念性、规律性的东西学生用自己的语言表述出来是否完整、准确,让学生看书更系统准确.练习题目在书上,学生人人有教材,可以打开教材使用.我们课堂教学提倡返璞归真,课堂教学使用教材这是实事求是,这才是最真实的课,省时高效,何乐而不为.作为教师,要深刻地懂得：既要尊重教材,又不能局限于教材,要创造性地使用教材.教师不是教材忠实的执行者,而是合理的开发者,要做到知“材”善用.\x0d4、只关注预设,不注重生成 .\x0d大多的课堂教师在课前已经把要说的每一句话都写得清清楚楚,有的甚至把教案背下来,上课以后按照预设展开教学,只关注她的教学环节进展情况,对于学生的回答出现的错误顾及不暇,学生提出一些独到的见解不予理睬.这是典型的完成任务式教学,走过场.这样的课,让人听完总觉得有些缺憾——课堂生成不够.\x0d真实的课堂不是靠预设可以完成的.学生的学和教师的教共同构成了教学.学生也是教学资源的重要构成和生成者.教师要善待学生的错误或个性见解,及时抓住契机,把它们转化为宝贵的教学资源.
