岳阳市云溪区道仁矶中学 陆俊 阅读是学生学习语言、获取知识的手段,阅读能够开阔视野,使知识更具体、更充实,为理解新问题提供依据.有人说：“语文教学中阅读就是一切.”可见阅读在教学中的重要作用.阅读能力是一种感知、吸收、理解书面语言的能力.从阅读的过程看来,构成阅读能力的要素包括认读能力、理解能力、鉴赏能力和评价能力.因此,训练学生的阅读能力实际上就是对学生以上四种能力进行训练. 一、认读能力的训练 学生阅读的过程,应该是发现作品意义的过程.语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者,引发其情感的共鸣.学生在阅读是需要自己去体验和感悟,从而在阅读过程中学会阅读,它讲究的是一个“悟”字,表现为一种“自得”.在阅读教学中,学生应该是主体,必须让学生独立自主地进行阅读,直接与作品进行对话.所以,学生阅读,首先要通过对文字符号的认读,才能了解它所包含的表面的、直接的含义.只有学会感知和辨认大量的文字符号,才有可能理解课文的思想内容.所以,认读能力是阅读能力的基础,培养学生的认读能力应以指导学生感知、辨认文字为主.课前教师应指导学生把课文当中的生字、疑难词句画出来,并通过字典、词典等工具书查出它们的音和义.平时应指导学生自觉地学会运用工具书来认识生字、词,要求学生手上都有一本读书笔记,养成积累词汇的习惯,这对于提高学生的认读能力非常有利. 二、理解能力的训练 理解能力是指学生对书面语言及其所蕴含的内容与情感的认识.只有理解了,学生才能达到对读物准确而深刻的认识,它是阅读的核心.但目前学生的语言理解能力偏低,主要表现在：词汇比较贫乏,往往不懂正确判断词在句中的具体含义；缺乏生活体验,往往不能体会到语言所蕴含的深层意味.这些理解上的障碍都直接影响到了他们对文章内容的理解.针对这些现象,教师可从以下几个方面着手：一是对于理解的句子,如文言文的句子,教师要注意从意义和语法上做好讲解和分析,二是要重视训练学生的语感,可让学生到实践中去感受社会生活中的事物.三是要引导学生通过词语的表面意义领会更深层的含义,文章中有些词语看似平常却表现力很强,最容易让学生忽视,更需要引导他们从中体会.四是适当给学生提供一些可想的材料.可利用图片及相关的文史材料,可放映相关的电视、电影给学生观看,让他们通过更为直观的材料对文章所描绘的形象进行更深入、准确的想象,以便他们更容易地去理解、体会作者的思想感情. 三、鉴赏能力的训练 文学鉴赏是阅读者阅读文学作品时的一种审美认识活动.读者通过语言媒介,获得对作品中艺术形象及其艺术形式的具体感受和体验,起情感反应,得到审美享受.文学鉴赏能力的要素也必然可由从事鉴赏活动所必需的鉴赏知识、技能所构成.鲁迅在《文艺的大众化》中说:“文艺本应该并非只有少数优秀者才能鉴赏,而是只有少数先天的低能者所部能鉴赏的东西.……但读者也应该有相当的程度.首先是识字,其次是具有普通大体的知识,而思想和感情,也须抵达到相当的水平线.”不“识字”,就无法体现鉴赏能力.因此,教师在训练学生鉴赏诗文时,必须先从字、词开始,做到字不离词、词不离句、句不离问,要联系具体的语境去进行分析鉴赏. 四、评价能力的训练 教师在阅读教学中,对学生评价能力的训练重点在于让学生能对文章内容与形式作出价值判断.如引导学生去认识文章的思想观点是否正确,文章的内容是否真实,文中所表达的情感是否健康向上,其反映的事物是否具有社会意义、是否有价值等等.在上课时对学生评价能力的训练应从三个方面着手： 1、把握好评价的原则 评价作品要知人论世.这里势必涉及一些有关历史资料、背景材料和各种社会知识,不可能对初中生要求过高,但这无疑是在培养一种终身受用的基本功. 2、选择好评价的角度 如以作品内容作为评价重点,可从作者选择的题材有什么认识价值,刻画的形象是否真实,情节安排是否合理,作品主题有何意义,作品的思想倾向、社会效果如何等方面入手.评价的角度也可以侧重于艺术形式和表现手法,考查作品中采用的艺术形式和表现手法是否适合所表达的思想内容的需要,它们之间是否和谐、协调;还要考查作品所采用的艺术形式和表现手法是否具有创造性,是否形成独特的艺术风格. 3、恰当地运用评价的方法 比较和质疑是评价作品的两种基本方法.通过比较可以辨别异同、权衡高下、区分美丑,通过质疑可以开拓思路、加深认识,从而提高鉴赏能力和理解能力. 总之,以上四种能力是互相促进、不可分割的,应通过语文阅读教学系统、科学的训练,最终使学生的阅读能力得到逐步的提高.语文教师在阅读教学过程中必须牢固树立“以阅读为本,以学生自读为本”的阅读教学思想,从而达到让学生形成较强的阅读能力的目的,提高他们的阅读能力.
