识字、写字是阅读和写作的基础,学生只有有了一定的识字量才能比较顺利地进行阅读,写作,拓宽知识面,提高学习的能力.因此,识字、写字教学是语文教学的一项重要任务 .语文课程标准指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,充分利用儿童的生活经验,进行识字,注重教给识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境进行识字”.如何在识字量较大的情况下,贯彻新课程标准的先进理念,体现新课标的会认,会写两个方面的内容.我结合自己的教学实际,谈谈我的体会：\x0d一、激发学生的识字兴趣 我们都知道“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”语文识字教学追求趣味,又并不是纯粹地、盲目地为了追求趣味,追求趣味的目的是为了追求更高效的识字,认识并记住更有生命活力的生字.因此,在实际教学过程中,我深入挖掘教材中直观形象的因素,利用汉字本身的规律,借助形象化,趣味化的教学手段,调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字,有效地激发儿童学习语文的兴趣,充分发挥学生的想象力,促使其思维得到生动活泼的发展,从而使识字教学事半功倍.下面,我结合自己的教学实际谈谈如何在激发兴趣中进行识字.1、生字早餐.把每天所学的生字板书在黑板上,早上学生进教室时,让学生认一认这些生字,美其名曰“生字早餐”,每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上.当识字以“生字早餐”的形式呈现时,学生们觉得新颖有趣,特别乐意去认读,去识记,同时,这种方法检查面广,可以及时对学生进行帮助.2、儿歌识字.儿歌琅琅上口,生动有趣,一旦记住便永久难忘.平日教学中我注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌,如教学“碧”字,编成“王大妈,白大妈,同坐一块大石头”； “坐”字,编成“两人背靠背,坐在土地上”；“告”字,编成“一口咬掉牛尾巴”；等.如此一编,易学易记,妙趣横生,可以提高学生识字、辨字、记字的能力. 3、开火车游戏. 开火车(分小组进行)其他孩子学发火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓” 的声音,我出示生字,问：“火车火车从哪里开!”生：火车火车从我这里开!让一组学生按顺序读字音、认字及分析字形.谁说错了,火车停下,选其他组的修理员修理(重读字音),修理好了继续开(读错的学生再读两遍). 4、大转盘. 大转盘 转盘周围生字字卡排成一圈,转盘指针转向哪个字,就读出哪个字.也是学生轮流读,读错的同学站起来,读对再坐下. 5、摘苹果. 我准备一个苹果树教具,挂上生字词,读对的就摘走,快速的读,谁读得多,读得对,谁的苹果就多,换得红花就多. 6、生字加减法.在教学中,我和学生一起分析汉字的结构特点,让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法利用已有的知识学习新的生字,灵活识字,有效地提高识字的效率.如：学习“咬”,学生有的说“口”加“交”是“咬”；有的说把饺子的“饺”的“饣”旁变成“口”字旁就是“咬”,这样既能很快记住了“咬”字,又在这个过程中复习了“饺”字.再如学习“抢”,学生会说把“枪”的“木”字旁去掉,加上“扌”旁就是“抢”等.这种方法既学习了新的生字又复习了学过的生字,真是一举两得.7、故事联想识字.识记有一些字,我通过调动孩子的观察、分析、想象等各种能力,抓住字形特点,编成小故事,让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中.例如：教“仙”字时,有学生会想到仙人是住在山上的.学习“凶”字时,有学生说凶的人是不好的,要打个“ ×”,然后为了提醒人们,就用个“ ㄩ ”把它框起来.通过语言描述及学生的想象,把识字与语言有机的联系在一起,丰富了孩子们的识字方法,促进了各种能力的提高.8、形象识字.低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多.所以,识字教学与具体的事物和形象相结合,利于学生识记.如眼里流出水“泪”,竹毛制成“笔”.通过这样的描述,在学生头脑中建立起直观印象,达到了既认形又明意的效果.同时,有条件的可以利用多媒体课件识字,更直观,学生识字的兴趣更浓,记忆更深刻. 9、猜字谜识字.在生字的识记中引入谜语,让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字,会极大地激起学生的求知欲.教”画”字,老师可说出谜面”空山中间一方田”,让学生猜.教 “虽”字,教师可说出谜面：一口吃下一条虫.这些识字教学法在不增加学生负担的前提下,强化儿童对汉字音形义的记忆,能有效地预防错别字的产生和减少错别字,有利于儿童观察能力、理解能力和想像力的培养.这样进行教学,学生学得轻松愉快,效果也比较好. 二、教给识字方法 在长期的教学中,老师们创造出多种多样的识字方法,如：读笔画书空法、比较标色法、字形分析法、减件法、加件法、换件法、形声字识字法、会意归类法等等.在教学中,我把这些识字方法博采众长,综合运用多种识字方法组织教学,根据识字内容教给学生识字方法,让学生在生动活泼的教学中,轻松愉快地多认字,从而让孩子们掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法,主动识字,学会独立识字. 三、课堂上开展学习竞赛 儿童好胜心强,乐于表现自己,课堂上适当组织一些竞赛,可以有效地激发学生的学习热情.在识字教学中,我们可以有意识地引进多种学习竞赛,增强竞争意识,使学生产生一种愉快的情感体验,增添学习语文的乐趣.既激发了学生的学习兴趣,又增强了他们的学习信心.如男女生比读,小组赛读,开火车读等. 四、归类识字 在教材中,一课少则有七八个汉字的识记任务,多则有十五六个汉字的识记任务,如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆,说完这个字说下一个字,确实不便于学生进行记忆.但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话,就会好得多了!比如,这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆,那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字；再比如,在要认的这些生字中有几个字的结构、偏旁是一样的,也可以把他们归为一类指导学生记忆；另外像一课中同时出现了两个同音字或形近字,也可以把他们放在一起,通过让学生比较进行记忆,在《称象》一课中就要求认识“称”和“秤”,这两个字就容易混淆,教学的时候就把这两个字放在一起,让学生从读音、从字形分别进行比较,说说哪儿同哪儿不同,再通过组词、语境中选字训练进行区分……其实,随便翻看教材每一课后面的生字,都可以找出有几个字有相同或相似的地方,都可以把它们按归类的方法进行指导. 五、语境识字 进行归类、重点指导,这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样.字不离词,词不离句,所以,对认识的这些字的学习,还要引导学生用它多来组组词、说说话,通过组词说话加强对字的认识和使用.除此之外,老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的,还要有其他一些内容）,指名学生通过读语句,在语境中辨析、巩固记忆这些字,也是提高识字效率的途径. 在写字教学中,我是从以下几个方面进行指导的: 一、 认真训练学生写字的基本功. 写字的基本功包括基本笔画、基本笔顺和间架结构三个方面.1、基本笔画 基本笔画笔笔过硬,才能组配成好字.因此,低年段写字教学的起始阶段,应尤其注重基本笔画的教学.教师首先要引导学生认识笔画的名称,观察笔画的外形,掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧.而对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比,区别外形和书写要领的差异.例如：“竖折”和“竖弯”,从外形上看,“竖折”左下部拐角是尖锐的,而“竖弯”的左下部是圆滑的；从书写运笔上看,“竖弯”行笔至左下要顿笔,而“竖弯”则不需要.另外,像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画,都可以采用对比的方法进行教学.2、 基本笔顺 汉字笔顺的基本规则是：先横后竖,先撇后捺,从上到下,从左到右,从外到内,从内到外,从外到内后封口,先中间后两边等.所以教学中教师要要求学生严格按规范书写.而基本笔顺的指导既要结合识字教学进行,又要在写字时加以提醒.笔顺又有一定的灵活性,要具体情况具体对待,如“田、由”中先里头,后封口；“申、甲”则是最后写竖.3、间架结构 汉字的结构变化多样.由于低段学生的生字都写在田字格里,因此,可以要求学生借助田字格来学好写字.汉字的形体特点为方块形,独体字比较少,左右结构的字数量最多,左右偏旁高低不同、宽窄有别,要注意具体分类,如：左窄右宽,左宽右窄,左右相同等.左中右结构的字各部分长短宽窄也要留心.上下结构、包围结构、特殊结构的字,偏旁的高低、宽窄变化比较多样,在教学中要提示学生注意.在每一次写字中,我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到.首先要让学生观察田字格中生字的结构.明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置.这方面的指导需要教师花一定的时间,反复的训练,根据字形的难点,坚持训练下去,学生才能慢慢地把握好字形,最终离开田字格安排好字的结构.有了整体上的认识,就可以让学生一笔一画写,也就是手到.字要写得规范、准确,并与范字进行比较. 二、培养学生良好的写字习惯 课标中提出“低年级学生要能按笔顺规则用硬笔写字”,要突出“保持正确的读写姿势”.一、二年级要求学生养成“认真写铅笔字”的习惯,就是要让学生按要求执笔,按规范保持坐姿,即我们常说的“双姿”. 要学生动笔就“认真写”,教师还要训练让学生放弃对橡皮的依赖,到了写字环节,学生就主动地将橡皮收进文具盒中,做到写一笔就成一笔.叶老说：“要养成一种习惯,必须经过反复的历练”.由于学生的年龄小,保持良好双姿时间特别短,教师要不惜花时间、不怕磨嘴皮子来矫正不正确的双姿,培养学生养成良好的写字习惯.
